第一单元第1课　源于生活 高于生活 　教学设计　2023—2024学年人教版初中美术七年级下册

七年级下册第一单元第一课 《源于生活 高于生活》教学设计 1、 教材分析 七年级下册第一课《源于生活 高于生活》通过分析作品，解读再现性绘画作品与表现性绘画作品的不同以及他们不同的表现形式，体会美术作品源于生活高于生活的艺术魅力。教学过程中重视课堂的趣味性，激发学生了解和学习美术的积极性。 2、 学情分析 美术作为一门需要创意和实践的学科，对于初中阶段的学生而言，最重要的不是掌握多少专业的知识和绘画技能，而是带领他们从正确的角度重新认识美术，认识到美术来源于生活。 3、 教学目标 （1） 从作者的生活经验、感受、创作激情、艺术技巧及物质材料等方面，发现作品产生的条件，感受作品的艺术魅力； （2） 以思考、讨论、探究等方式，认识和解读作品的意图、涵义以及表达的观念、态度、情感； （3） 认识美术作品源于生活高于生活，感受作品的创作过程，培养学生对生活美的感受能力。 4、 教学重难点 重点：了解美术作品的产生与现实生活的关系，掌握美术欣赏评述的基本理论和方法。 难点：培养学生尊重理解艺术家及其创造的劳动价值和意义。 5、 教学方法 讲授法、讨论法、练习法、探究法、示范法 6、 课前准备 教师准备：教案、课件、石刻刀、石料 学生准备：铅笔、稿纸 7、 教学过程 教学环节 教师 活动 学生 活动 设计 意图 引导阶段 （3分钟） 播放《开国大典》影片片段，对比董希文《开国大典》学生分组讨论“像”与“不像” ，说一说两者的差别。 教师总结：油画《开国大典》的艺术特色。 请学生思考，美术作品产生需要哪些条件？ 教师总结："艺术来源于生活，可是，它并不是生活的翻版和备份，而是生活与艺术的完美融合，是典型生活的艺术化处理。艺术作品比普通的生活更高，更强烈，更具有集中性，更典型，更理想。" --毛泽东 学生讨论，回答问题。 学生对比分析影像与油画的不同，思考问题，开拓思路。 通过总结，理解艺术源于生活，高于生活的内涵。 以讨论、交流的方式探究艺术与现实的关系。 通过赏析七上的作品，唤醒学生的记忆，学会从不同角度去认识作品，常学常新。 深入阶段 （20分钟） 图片展示《血衣》，请学生看一看，说一说，演一演。 引导学生分析作品，介绍作品是根据解放初期在华北地区参加土地改革的斗争场面创作而来。 图片展示当时的现实场景 人物分析： 手拿血衣的妇女：手在颤抖，脚已发软，身体扭曲，几乎昏倒，一腔深仇大恨，尽在悲痛欲绝之中。 双目失明的老妈妈：眼眶深陷满腔凄楚，欲哭无泪，当她知道她的前方就是她的仇人的时候，手使劲的伸向了她仇人的方向，另外一只手呢拿着那个拐杖非常有力的使劲的拽着，她太想报仇了。 手拿字据的老农：劳动了一辈子的双手粗大有力，创造了无数财富，但又一贫如洗，反而欠下一身债。 总结：画中每一形象，画家都进行了真实的描绘，都洋溢着作者对主人翁的深厚同情和热爱，对于这些受侮辱，受损害的善良农民的悲惨遭遇的不平。王式廓曾说：“不论是处理历史题材或现实生活的题材，都需要有丰富的生活，需要对生活或历史的深刻理解作基础。” 再现性美术作品绝不是简单的照搬生活，他是画家反复思考、提炼、加工的智慧结晶，是具有创造性意义的劳动，总结突出教学重点。 提出问题：所有的绘画作品都是源于生活的吗？ 带着问题进入接下来的学习 赏析作品《格尔尼卡》 同学们观察这幅画，请谈谈最初的印象和感受。 教师总结学生的回答并介绍作品背景。1937年4月26 日发生了法西斯空军轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。镇上的无辜居民惨遭屠杀。毕加索义愤填膺，随即拿起画笔，进行构思，终于以此事件为题，画了这一幅震撼画坛的《格尔尼卡》。 请学生说一说画面上的内容，是如何表现战争场景的？ 教师根据学生的回答对作品进一步分析。 牛：动作表情：面无表情、冷漠、龇牙咧嘴。 象征意义：象征法西斯的残暴 与邪恶。 马：被刺伤、仰头嘶鸣，代表了正在受难的西班牙人民。 母亲：仰天痛哭、悲痛欲绝，说明了战争的残酷， 象征战争中失去亲人的人。 战士：拿着断剑、倒地、顽强斗争、死不瞑目。战士右手握着折断的剑，剑旁有一朵鲜花，这是对死去战士的悼念。 灯: 像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样射向四周，光明、和平、希望，寓意法西斯的罪恶在灯光里暴露无遗。 跳楼的人：举着双手，抬头向上呼救、恐惧、无奈。 奔跑的人：痛苦、渴望、希望。 整幅画用黑白灰三色绘成，夸张、变形和想象的表现手法，错综复杂的黑白灰色块造成画面阴郁、恐怖的效果；不规则的线条形成的角和弧的交错，给人一种支离破碎和动乱的感觉。画面沉重又压抑，充满了悲剧气氛。这幅画控诉了法西斯的罪恶，对战争给人民带来的灾难表示了悲哀和同情。毕加索曾说：“绘画不需要理解，而是要人们为之动情。” 引导学生理解再现性绘画与表现性绘画。 欣赏作品《狼牙