构建心理边界 打破“共生关系” 教学设计-2023-2024学年高中心理健康主题班会

构建心理边界 打破“共生关系” 教学背景 有很多同学的问题大多发生在好朋友之间，两个人明明关系要好，但却因为不会拒绝、难以把握分寸等原因，让两个人之间产生不愉快。 教学目标 1.学生们能够投入活动中，积极参与心理剧编排、乐于展示 2.从课堂表现中能够看出，同学们对共生关系固化有了深入认识，并努力尝试处理 教学准备 1.提前印制附件心理剧剧本（剧本共4个情景，每四人小组随机使用其中一份，依据班级人数复印。） 活动流程 教学环节 教学流程 第一部分 情景引入、播放视频（15分钟） 1.老师讲述开场白，引入课程，播放心理魔法课堂视频第一段情景剧（播放视频至1分30秒）。 同学们在跟自己的好朋友打交道的时候，可能都遇到过各种各样，让你不开心的事情，我们先来看一段情景剧，看看心理魔法课堂的可可和小凯，遇到了什么样的问题，也请你想一想，自己在生活中，有没有遇见过可可遇到的问题呢？ 2.情景剧视频播放完毕后，请1-2位同学回答以上提问，并引入视频主题。 参考答案：小凯总是让可可帮忙，可可却不会拒绝。可以引导学生说一些生活中发生的类似情况。回答完毕后，引出主题：我们来看一看在心理学上，如何分析可可遇到的问题，又该如何解决。 3.继续播放讲解视频（10分钟） 第二部分 小组排练与展示（20分钟） 1.按座位将学生组成四人小组，给每个小组下发一张心理剧剧本。 2.同学自由排练，老师可以监督各小组排练进程并提供指导。 老师监督时需要把控： 1)小组中每个人都要扮演一个角色，保证学生参与度 2)鼓励同学们根据自己的实际经验，自由发挥。 3)引导学生使用视频中提到的方法或者自己提出其他方法来破解剧本中固化了的共生关系。 4)把握排练时间，在10分钟之内完成排练 5)老师不用过于强求每位同学都能编排完美的心理剧，在排练过程中同学就能有所收获 3.请2-3组有创意、表现力强的同学上台，进行表演，老师作为旁白，念出情景，台上的同学表演心理剧，台下的同学仔细观察，并回答问题。 请同学们观察后回答：台上的A和B分别扮演了什么角色？他们形成了怎样的共生关系？又是如何摆脱这种共生关系的？问题稍有难度，提问时可以引导同学们观察表演者体现了角色的什么特点。 4.进一步提问：回忆视频，想想我们还可以使用什么方式摆脱共生关系固化呢？ 可引导学生回答： 1)“第三者插足”式，可以让顺从型儿童的角色寻求他人帮助，以成人的姿态处理问题。 2)“撒娇打滚求抱抱”式，可以让扮演照顾型父母的人脱离自己的角色，平等的与人沟通。鼓励学生自主发挥，想到其他方法。 第三部分 学生发言与教师总结（5分钟） 1.老师提出发散性问题：这节课上同学们都有什么收获？ 2.引导同学们按顺序回顾：父母自我和儿童自我的特点、共生关系固化的原因及有效解决方式，老师进行总结。 引导学生回顾时，不需要单独点学生起来回答，老师可以根据同学们的齐声回答进行整理总结：父母自我习惯于指责或是照顾他人；儿童自我习惯于顺从他人或者是被别人照顾；当两人总是习惯于扮演固定角色时，就有可能会出现共生关系固化；可以使用“第三者插足”、“撒娇耍赖求抱抱”的方式来破解。 附录 下面会提供4个心理剧剧本，剧本只会提供情景和角色设定，具体编排需要同学们自己发挥。在监督同学们排练时，如果看到无法自己想出解决方法的小组，老师可以提示同学使用视频中讲到的“第三者插足”或“撒娇打滚求抱抱”方式。 剧本1 背景：A和B是一对同桌，A总是撒娇耍赖的让B做着做那，B虽然有时不情愿，但仍会在A的央求下勉强帮忙，处处照顾B。 情景：今天下午要大扫除，A却忘记了老师要求自带抹布。看到B手里的那块小小的抹布，A希望B能剪下一半给自己，可这样的话抹布就不能用了。 请你想想办法，B要怎么做才能脱离共生关系固化，拒绝A的无理请求呢？ 角色分配： A：儿童自我，爱撒娇耍赖。 扮演者： B：父母自我，爱照顾他人。 扮演者： C：A的内心独白。 扮演者： D：B的内心独白。 扮演者： 剧本2 背景：A和B是一对好朋友，但看起来两人关系不太平等，A事事都会听从B的安排，哪怕有时候是一些自己并不想做的事。 情景：两人约好了周末要一起出去玩，A想要去逛博物馆，B却说，不行，咱们必须去游乐园！ 请你想想办法，A要怎样做才能摆脱共生关系固化，与B和平协商，选择一个两人都能接受的出行计划呢？ 角色分配： A：儿童自我，习惯顺从别人。 扮演者： B：父母自我，习惯控制别人。 扮演者：