9《那个星期天》第一课时 教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版

《那个星期天》教学设计 单元 第3单元 课型 精读课文 课时 第1课时 主备人 课题 《那个星期天》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教材分析 《那个星期天》是一篇情感丰富、内涵深刻的课文，它围绕一个孩子的星期天展开，通过细腻的心理描写和生动的场景刻画，展现了孩子对星期天的期待、焦虑、失望与最终的理解与成长。这篇课文不仅具有极高的文学价值，也为学生提供了深入理解人物情感、把握文章主旨的良好机会。在教材编排上，这篇课文旨在通过阅读理解、情感体验和思维拓展等多个层面来提升学生的语文综合素养。它要求学生能够准确把握文章的情感基调和主旨大意，深入体会孩子的心理变化和情感发展，同时能够联系自己的生活实际，对文中的主题进行思考和拓展。此外，这篇课文还注重培养学生的审美能力和人文情怀。它通过优美的语言和生动的场景描写，让学生感受到文学的魅力，激发他们的阅读兴趣。同时，通过引导孩子理解人物情感、把握文章主旨，培养他们的同情心和同理心，提升他们的人文素养。 学情分析 从学生的角度来看，《那个星期天》这篇课文具有一定的吸引力和挑战性。学生对星期天这一话题通常比较熟悉，有自己的期待和回忆，因此容易对文中的情节和情感产生共鸣。然而，由于年龄和阅历的限制，学生可能难以深入理解文中孩子复杂的心理变化和成长过程，需要教师的引导和帮助。此外，学生在阅读理解和情感体验方面也存在一定的差异。有的学生可能能够较快地把握文章的主旨和情感基调，而有的学生则可能需要更多的时间和指导。因此，教师在教学过程中需要关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能够有所收获。 学习目标 评价任务 1.学生能够准确、流畅地朗读课文。 ★★ 2.学生能够理解文章的主要内容。 ★★★ 3.学生能够理解课文中作者的心情如何变化。 ★★★★★ 核心知识 核心能力 重点：学生能够理解文章的主要内容。 难点：学生能够理解课文中作者的心情如何变化。 核心问题 学生能够理解课文中作者的心情如何变化。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 生答：那个星期天发生了什么？ 生答：为什么要用这样的题目呢？ 教师：同学们，看到这个题目你会产生哪些疑问呢？ 疑问导入不仅立刻吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和探究欲，还有助于培养他们的问题意识和独立思考能力。学生在思考问题的过程中，能够更加主动地投入到学习中，带着问题去阅读课文，从而更快地把握文章的重点和难点。同时，这一环节也为教师提供了了解学生的需求和水平的机会，为后续的教学铺垫了基础。 二、研读文本 1.（1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。 （2）生读课件内容。 2.生答：《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩万分期待的心情描写得十分生动。 3.学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，借助资料理解不懂的词语。 4.（1）学生开火车认读生字。 1. （2）生答：惆怅：形容因失意或失望而感到悲伤、苦闷的情绪。 生答：惊惶：形容因为突然发生的不幸或危险事情而感到恐慌、不安。 生答：荒凉：形容土地或地方荒芜、冷清，没有人烟或生机。 生答：耽搁：指拖延、停留，耽误时间或进程。 生答：依偎：紧密地靠着，通常用于描述人或动物之间亲密地靠在一起。 生答：消逝：指（时间、声音、影像等）慢慢地不见、消失。 生答：急遽：形容速度快而猛烈，常用于描述事物迅速发生或变化。 生答：念念叨叨：形容不停地说话，说话琐碎或重复。 5.生答：课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。 6. 学生自由阅读课文，交流汇报。 7. 学生根据阅读提示进行阅读并找出答案。 8. 学生默读描写早晨时“我”心情变化的片段，圈画出相关语句。 （1） 学生朗读。 （2） 生答：“这段时光不好挨”写出了“我”在耐心等待。 生答：“空空落落”写出了“我”等待时的无聊与孤独。 （3）师生合作朗读。 1.介绍作者，出示课件。 （1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。 （2）课件出示：史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》