12《雪地里的小画家》 教学设计-2023-2024学年语文一年级上册统编版

统编一年级上册 《雪地里的小画家》教学设计含反思 教学目标： 1.认识“群、几、步”4个生字，认识一个新笔画“横折弯勾”，会写“用、几”字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。 教学重点： 自主识记11个生字，正确、流利地朗读课文。 教学难点： 通过朗读知道小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。 教学过程： （一）活动一：回忆谁都来画画 1.教师出示谜语：一片两片三四片，飞入水中看不见。引导学生回忆大雪景色与分享雪中乐趣。 2.读课题、写课题。 3.根据课文情景，说一说谁都是小画家。 （1）学生回顾：小鸡、小狗、小鸭、小马 （2）教师张贴动物词语卡片，引导学生说一句完成话。 【设计意图】借助图画、音乐等营造课堂的氛围，链接生活，让学生回忆雪景和分享雪中乐趣，感受“银装素裹”“大雪纷飞”，同时用“下雪啦，我们可以……”的句式说一说，营造了开放、和谐的课堂氛围，引发了学生的思考，点燃童趣火花。 （二）活动二：谁的脚印，谁的画 1.读一读：读一读儿歌，学生自由读课文，找到小画家都画了什么？ 2.圈一圈：朗读课文，找一找，圈一圈雪地里画的名称。 3.说一说，雪地里的小画家都有谁？都画了什么？ 4.在交流时引导学生把四个小动物的名字画的名字找全。 （1）教师出示词卡小动物的名字和脚印 小动物：小鸡、小狗、小鸭、小马 画：竹叶、枫叶、梅花、月牙 （2）通过多样的形式认识小动物的名字和画； 让学生认读词语，开火车读，指名读，齐读； （3）在图文对照中发现“马”“竹”的。 出示“马”“竹”的文字与图片进行对比，引导学生发现汉字与图片之间的联系。 （4）指导写好生字“马”“竹”。 a.观帖：教师出示写字口诀：马头小小，马背宽宽，马腿往回收，横画要写平； b.学生从正确、规范、整洁三个维度进行分析生字； c.教师范写； d.学生临帖，提醒学生书写规范和要求； e.评价； 5.梳理儿歌，联系说话。    （1）引导学生将卡片按照顺序贴在黑板上； （2）让学生完整地连起来说一说，雪地里的小画家都有谁，都有那些画？ 出示句式： 下雪啦，下雪啦，雪地里的小画家 有          、          、          和          。 下雪啦，下雪啦，雪地里的画有          、          、          和           。 6.读儿歌，连一连。 （1）读儿歌的1-6行。问：他们都画了什么？ （2）完成作业单连线，同桌互换，检查对与错。 【设计意图】在阅读中提取关键信息是低年级阅读教学的关键。教学中让学生带着任务读儿歌，一边读一边圈画信息，培养学生在文本中提取关键信息的能力。同时通过对一对、贴一贴、说一说等教学环节的设计，引导学生在搜集信息中做到有序、完整，提升学生语言概括化能力。 （三）活动三：探究画与脚印之间的联系； 1.想一想。 （1）为什么小动物的脚印能成画呢？学生思考。 （2）教师出示小动物脚掌的图片，学生观察动物脚掌的特点？ （3）借助插图，把小动物的足迹和雪地上的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”联系起来。 2.说一说。 （1）用“因为……所以……”或其他表示因果关系的句式说清楚从图画推断出动物的理由。 （2）观察插图，联系生活，发挥想象：小动物的脚印还像什么？汇报讨论结果，比一比哪一组的想象力最丰富。 （3）出示其他动物的脚印，想一想像什么？试着说一说。 3.读一读。 （1）指名读，生生配合读等朗读形式发现前面都是小动物的名字，后面都是相应的画作。 （2）尝试变换顺序和句式说一说。 【设计意图】《语文课程标准（2022年版）》在“课程目标”中指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”这既明确了思维能力的概念与内涵，也指明了思维能力培育的目标与内容。低年级学生以直觉思维与形象思维为主，但在教学时同样需要渗透逻辑思维的培养。巧妙地将科普知识融入进了儿歌中，将情趣与理趣融合在一起。借助学习单，看动物脚掌，想脚印特点，再连一连，让学生形象化感知小动物脚印与“竹叶”“梅花”“枫叶”“月牙”等事物之间的内在联系，说清楚事物的联系过程中，锻炼了学生表达能力，同时让学生在课堂上呈现思维的火花，让思维可视化。 （四）活动四：画画中的快乐 1.师生问答对读后两句。 2.观察文中插图，理解“几步就成一幅画。” 3.想象小动物们画画的心情和画面。 4.有感情地朗读后两句。 5.理解青蛙为什么没参加？简单解释“冬眠”。 6.拓展：小熊为什么没参加？小蛇为什么没参加？  师生问答，朗读课文。 7.结合板书引导