8 匆匆 第二课时（教案）2023-2024学年统编版六年级语文下册

《匆匆》教学设计 单元 第3单元 课型 精读课文 课时 第2课时 主备人 课题 《匆匆》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教材分析 《匆匆》这篇课文，选自朱自清的散文集，是一篇脍炙人口的散文名篇。文章以细腻的笔触，通过作者对时光流逝的感慨，传达出对生命的敬畏和对时间的珍视。在第一课时中，我们已经引导学生初步感知了文本，探讨了作者运用的表现手法和修辞手法。而第二课时，我们将进一步深入挖掘课文的内涵，品味作者的情感，并引导学生思考生命的意义和时间的价值。从教材编排的角度来看，《匆匆》作为一篇经典散文，其语言优美、意境深远，对于学生提升阅读理解能力、欣赏文学作品的能力有着重要的作用。同时，通过这篇课文的学习，也能够帮助学生树立正确的时间观念，引导他们珍惜时间、合理利用时间。 学情分析 经过第一课时的学习，学生对《匆匆》这篇课文已经有了初步的了解，对作者的情感和表达方式有了一定的感知。在第二课时中，学生们对于深入挖掘课文内涵、品味作者情感有着较高的兴趣和期待。同时，由于他们正处于青春期的成长阶段，对于生命和时间的问题也开始有了更多的思考和感悟，因此这篇课文的学习能够引发他们的共鸣和思考。然而，也需要注意到，学生们在理解和感悟课文时可能会遇到一些困难。例如，对于某些深层次的哲理和作者的情感表达，可能需要更多的引导和启发。此外，由于每个学生的个体差异和阅读经验不同，他们对于课文的理解和感悟也会有所不同，因此在教学过程中需要关注到每个学生的需求和特点，进行有针对性的指导。综上所述，在第二课时的教学中，我们将结合教材的特点和学生的实际情况，通过引导学生深入挖掘课文内涵、品味作者情感、思考生命意义和时间价值等方式，进一步提升学生的阅读能力和人文素养。同时，也将关注学生的个体差异和阅读经验，进行个性化的指导和帮助。 学习目标 评价任务 1.了解课文内容，有感情地朗读课文。 ★★ 2.感受课文的语言美，背诵课文。 ★★★ 3.学生能够通过对课文的学习，认识到生命的短暂和宝贵，从而更加珍惜和热爱生活。 ★★★★★ 核心知识 核心能力 重点：感受课文的语言美，背诵课文。 难点：学生能够通过对课文的学习，认识到生命的短暂和宝贵，从而更加珍惜和热爱生活。 核心问题 学生能够通过对课文的学习，认识到生命的短暂和宝贵，从而更加珍惜和热爱生活。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 生背课文。 教师：上节课我们已经学习了《匆匆》，谁第一个来背一背呢？ 通过让学生背诵《匆匆》，教师不仅能够有效地检验学生对上节课内容的掌握情况，还能激发学生的竞争意识和参与热情。背诵不仅有助于巩固学生的记忆，加深对课文的理解和感悟，还能锻炼他们的语言表达和口语能力。同时，这种积极的互动和参与能够营造出积极向上的学习氛围，促进班级的整体进步。 二、研读文本 1.（1）学生听教师范读。 （2）生答：因为作者抓住了生活中的细节，如吃饭、睡觉等。这些都是生活中的平凡小事，又是每个人都有的真实经历，所以会让我们产生共鸣。 生答：作者运用拟人的修辞手法，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，像人一般伶伶俐俐地跨过；又运用排比的修辞手法增强语势，强调内容，加重感情，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，让我们跟作者一样发出伤时、惜时的深长感叹。 2.（1）生读课文。 （2）生读课文，读出作者的惋惜、无奈之情。 3.学生写下自己的感受后全班交流。 4.生读课文：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。 5.学生发表自己的感想。 6. 生答：“徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生活、追求进步的青年的精神状态和情绪。 7. 学生交流有关珍惜时间的古诗词或名言警句。 8.学生自由朗读课文，练习背诵课文。 1.学习第3自然段。 （1）教师声情并茂地朗读课文第3自然段，把学生带入文本之中。（课件播放轻音乐，教师配乐朗读） （2）学生听完之后思考：时间的流逝本是司空见惯的事，为什么作者能写得如此感人？（课件出示：第3自然段） 2.朗读指导。 （1）自由读，配乐指名读，齐读，朗诵。 （2）读出作者的惋惜、无奈之情。 3.仿照课文第3自然段，用一段话把你