第1课 初探数字化（教案）2023-2024学年四年级下册信息技术浙教版

第1课《初探数字化》教学设计 【课标内容要求】 信息社会每时每刻都产生大量的数据，人们期待能依靠数据提高生产效率，改善生活质量。本模块针对数据这种信息社会中的新型生产要素，强调数据在信息社会中的重要作用，通过本模块的学习，学生能认识数据在信息社会中的重要作用。本课通过体验和认识典型的数字化应用场景，感受身边无所不在的数据。通过分析生活中的具体应用，了解数字化表示信息的优势。 【教学内容分析】 本课是浙江教育出版社四年级下册第一单元《数字世界》第一课《初探数字化》，属于课标第二学段“数据与编码”模块的教学内容。本课安排了“认识数字化”、“数字化的作用”和“数字化生活”三个环节，学生通过体验和认识典型的数字化场景，感受身边无所不在的数据，通过分析生活中的具体数字化应用，了解数字化表示信息的优势。本课作为本单元的起始课，起着承上启下的作用，只有认识了数字化，了解数字化的过程与应用，才能更好地开展后续的文字编码、图像编码等教学活动，因此本课的学习成果非常重要，为后续的教学活动做好铺垫。 【教学目标】 1.通过观看视频，寻找数字化场景，体会数字化，了解数字化的概念。 2.观察生活中的数字化应用，熟悉数字化的作用以及过程。 3.体验数字化场景，提升学习信息科技的热情，树立信息意识。 重点：了解数字化的概念与作用，掌握数字化的过程与应用。 难点：掌握数字化的过程与应用。 【核心素养指向】 本课核心素养指向信息意识和数字化学习与创新，信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息社会价值的能力。具备信息意识的学生，具有一定的信息感知力，熟悉信息及其呈现与传递方式，具有寻找有效数字平台与资源解决问题的意愿，具有将创新理念融入自身学习、生活的意识。数字化学习与创新是指学生日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。 【学情分析】 本课的授课对象是小学四年级学生，该学龄段的学生伴随着数字化工具成长起来，他们身处信息化社会中，因此具备运用数字化工具的能力，也更适应数字化生活和学习。对数字化的生活场景他们了解也较多，其中视频中的数字化应用大部分学生都亲身体验过，如智能测温、数字借阅，然而他们对数字化的过程还缺乏了解，本课以学生为主体，开展实践活动，能更好地激发学生的兴趣，并在实践中体会数字化的过程。 【设计构想】 1.整体设想 2.教法学法 本课以“主题式情境教学”为主要教学方法，引导学生在各个环节采用交流探讨、自主探索、小组合作、操作练习等学法展开学习，层层递进，又层层剥开，以此助推核心素养的生成。 3.情境与任务 ①以《上学记》视频作为课程的情境导入，引导学生在观看视频的时候联系自身，对每天的上学过程进行回顾和思考，感受其中的数字化场景和运用。 ②切换到各类生活中的数字化场景，让学生连一连，找一找，加深对于数字化的印象。 ③激发学生联想和思考，学生通过自我场景的想象和模拟，说一说不同的数字化的功能和作用。 ④在具体的教学过程中引入数字化的实践活动，通过触摸测温、视频连线等激发学生对于数字化学习的热情。 4.学生活动 5.核心素养的落实 本课核心素养指向信息意识和数字化创新与创作，首先要激发学生对于数字化的认知和理解，数字化的过程相对抽象，而小学生因为自身身心发展特点的影响对于具象的事物更容易理解。所以在教学的过程中，通过情景的创设加强了学生对于学科的兴趣。同时借助学生熟悉的生活和学习的场景，加深他们对于理论知识与实际生活的联系，培养学生在生活中养成留心观察、善于思考的习惯，并且学会对于知识的灵活运用和自主探索的能力。 另外，在课堂中通过小组合作、交流探讨等多种模式的融合，帮助学生建立团队合作观念，培养学生的表达能力、社会交往能力等，共同提升学生综合能力。最后，在实践类作业的设计中，采用开放式的问题，激发学生自主探索数字化可能性的兴趣和能力，促进学生更加全面的发展。 6.评价设计 （1）过程性评价：教学过程中教师通过针对性提问、巡视、个别辅导等贯穿学生的学习过程，在教学环节设立奖励性评价，如“体验触摸测温”、“和爸爸妈妈视频连线30秒”、“奖励老师的微信二维码”，这些数字化的过程性评价，既体现了本课的教学内容，也贴合学生的实际生活。 （2）总结性评价： 项目 指标 我能得几颗星 知识 1. 知道什么是数字化。 2. 掌握数字化的作用和过程。 技能 能将一段纸质文字输入到电脑中。 素养 1. 能找到生活中的数字化应用。 2. 树立寻找数字平台解决实际问题的意识。 【教学过程】 学习任务 学习过程 设计意图 用时 教师活动 学生活动 一、讨论和建构——视频导入，情境激趣 1.播放《上学记》视频提问： （1）拍摄的视频是如何转换