4.3.1 呼吸道对空气的处理 教学设计-2023-2024学年人教版七年级生物下册

4.3.1《呼吸道对空气的处理》教学设计 一、教核心素养目标 科学思维及探究:学生通过生活体验、角色扮演、触摸人的鼻、观察羊的气管,描述人体呼吸系统的组成,说出呼吸道的作用以及与其功能相适应的结构。 生命观念: 通过学生的亲身实践,体验呼吸道的结构特点,形成结构与功能相适应的生命观念。 社会责任:认同呼吸道对空气的处理能力是有限的,培养学生正确呼吸的习惯,形成关注环境中空气质量的意识。 二、教学重点和难点 教学重点 呼吸道的作用。 教学难点 “资料分析”活动的组织和完成。 三、教学设计 思路教师提供两则与呼吸有关的资料引入本课课题。人体时刻都在呼吸。呼吸时,气体先通过呼吸道的处理,再进入肺。因此,本节先介绍呼吸系统的处理,然后就介绍呼吸道对空气的处理。通过让学生观察教材中呼吸系统的组成示意图,使他们对呼吸系统有一个形象直观的感性认识,然后,再通过教材中资料分析对呼吸道的作用进行深入的讲解,主要让学生思考讨论解决,同时,通过展示相关图片,让学生明确呼吸和吞咽的关系,养成良好的进食习惯,最后通过展示,声带和发声的图片,让学生要有保护自我嗓子的意识。 四、教学过程 【新课导入】 教师提问:婴儿的第一声啼哭究竟意味着什么?教师展示资料:经过一番努力,腹中的小生命呱呱坠地,发出了第一声振奋人心的洪亮哭声。这哭声拉开了父母新生活的序幕,也标志着小生命开始了新的人生。但产妇是否想过,婴儿出生时为什么要“呱呱”而哭呢? 我们知道,母腹内的胎儿是通过脐带和胎盘依附于母体、获得营养的。 在 9 个月的子宫内的生活中,胎儿“吃穿不愁”,接触不到外界的空气,而是靠母体将氧气和营养物质通过胎盘和脐带向他们输送,以获取生长所需要的一切。即使在出生前几秒钟,胎儿仍然在依赖脐带提供的氧气而生活。这也就是说,胎儿的肺脏功能完全是由母亲通过胎盘代劳的,它自己不需要工作。那么,一旦他离开了赖以生存的胎盘和脐带,他将怎样生活呢? 事实证明,他完全能处理好这个问题。他一出生,在周围的冷空气的刺激下,小鼻子和小嘴巴就会张开,立即开始呼吸动作,让外界空气涌入肺部。然后血液从心脏流入其肺部血管,寻求刚刚吸入的氧气。至此,婴儿已顺利完成了肺呼吸,血液循环也转入正常的途径。仅仅几分钟内,通过脐带的血液循环宣告终止,小生命完全独立了。请同学们阅读教材,看看人体的呼吸系统的组成是怎样的呢? 教师:展示下图。 之后,教师通过播放 PPT 动画,让学生逐一辨识呼吸系统的组成。(结果如下图所示) 教师:同学们请注意: ①咽既是属于呼吸系统,又属于消化系统; ②口腔不属于呼吸系统。教师:呼吸系统中的这些结构有哪些作用呢?我们可以通过教材中资料分析,对它们的作用进行初步了解。教师 PPT 展示教材中的资料和图示,学生则分组讨论相关问题。 (该过程时间可稍微长一些) 教师:同学们经过讨论,应该大致都有了自己的答案,我们一起来看看,你们的解释是否科学合理。 教师:呼吸道有什么结构保证气流畅通? 学生:呼吸道有骨和气管软骨做支架,因而可以保证呼吸时气流畅通。 教师展示相关图片,加深学生的认识。 教师:呼吸道除了保证气流的通畅外,还有哪些作用?这些作用是如何实现的?为了解决上述问题,我们需要做一些额外的活动。 请两位同学上讲台做一组对比实验:甲用手捏鼻子、张嘴呼吸;乙不捏鼻子、用鼻子呼吸。 教师:同学们想一想,用嘴呼吸和用鼻呼吸有什么区别? 鼻子对于呼吸来说可能有些什么作用?可以让学生初步回答该问题,可能回答不全面,因此,再抛出接下来的问题。 教师:北欧的冬天非常寒冷,在那里生活的人和在赤道附近生活的人相比,鼻子的形状可能有什么特点?为什么?北欧人鼻子较大,鼻腔较长,有利于预热寒冷的空气。 教师:除此之外,鼻子还有哪些作用呢?教师展示如下图片。 教师引导学生归纳得出如下结论:教师:鼻仅仅是呼吸道的一部分,呼吸道的其他结构又有何作用呢?痰是怎样产生的?为什么不要随地吐痰? 教师展示上述图片,以讲述“气管对吸入的空气有清洁和湿润的作用。”这一重要结论。 温暖 鼻黏膜中的毛细血管 鼻黏膜分泌的黏液 湿润 气管支气管壁上的黏液 鼻毛 清洁 鼻黏膜分泌的黏液 气管支气管壁上的黏液 气管支气管壁上的纤 教师追问:在日常生活中,我们经常提倡不要随地吐痰。这是为什么? 教师通过展示的图片,号召同学们不要随地吐痰,养成良好的卫生习惯和树立良好的公德心。 教师:接下来我们再回到之前的问题:呼吸道除了保证气流的通畅外,还有哪些作用?这些作用是如何实现的? 教师引导学生总结归纳完成该表格。 教师:有了呼吸道对空气的处理,人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗?教师展示吸烟前后的肺的照片。 学生自然而然得出如下答案:不能完全避免,因为呼吸道处理空气的作用是有限的。 教师总结:综上所述,呼吸道对空气的处理能力有限,因此,保持