19.1《物质的分子构成》教学设计 2023-2024学年鲁科版物理九年级下册

《物质的分子构成》教学设计 【教学目标的确定】 1.立足于课标 根据《新课程标准》要求,九年级学生物理水平应达到:(1)物理观念:能掌握已学的物理概念和规律;能从物理学视角观察事物,解释常见自然现象和物理问题,具有初步的物理观念。(2)科学思维:会用所学模型分析常见的实际问题;能进行归纳、演绎推理, 得到物理结论;能依照证据形成自己的看法,具有利用证据进行论证的意识;获取信息时,能从物理学视角对生活中不合理的说法进行质疑并发表自己的见解。(3)科学探究:能发现并提出要探究的物理问题,能根据经验和已有知识作出猜想与假设;能制订比较合理的科学探究方案进行规范、安全的实验操作;能对信息进行整理、描述、比较、分析,发现特点并形成结论;能对探究问题的过程和结果进行表达。(4)科学态度与责任:能初步认识科学本质,体会物理学对人类认识深化及社会发展的推动作用;能保持对自然的好奇、对物理学的兴趣,具有严谨认真和实事求是的科学态度;初步了解科学、技术、社会、环境之间的关系,具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感和实现中华民族伟大复兴的使命感。 2.立足于教材 我们对鲁科版九年级物理教材内容的讲解顺序进行了适当调整,坚持由浅入深、从宏观到微观、从简单到复杂的原则,按照《热和能》、电学部分、安全用电、电磁部分、能源的顺序展开教学。教材顺序调整后,符合学生身心发展的规律、学习心理的规律。 新课标强调“注重时代性,加强与生产生活、社会发展及科技进步的联系”;同时在“关注人类探索宇宙”中提出“了解我国在载人航天以及其他航天科技方面的新成就。”因此,本节课创设“天宫授课”情景引入,培养民族自豪感的同时,整体架构起物理学要研究的内容,同时明确九年级要学习的内容。然后以三次工业革命中科技发展的演进为主线,开展教学。首先,通过介绍时代标志性成就“蒸汽机的使用”和“电力的广泛应用”对社会发展的推动作用,引起学生对热学电学相关现象的好奇。以“物理核心素养”为导向开展第二板块的实验教学,初步构建热学、电学、电磁现象等单元知识体系;最后,通过第三次科技革命对我国发展的重要推动作用为主线,体会物理学对人类社会发展的重要作用;同时以中考、新高考中物理对个人今后发展的影响为辅线,双线并轨强调学好物理的重要性;进而交流得出良好的学习方法,每个环节都不同程度的渗透核心素养。 3. 立足于学情 单元学习的主体是学生,因此需要分析学生已有的知识基础、思维能力、核心素养达成等情况。经过八年级一年的学习,学生对四个一级主题的内容有不同程度地掌握。《物态变化》、《质量和密度》两章,学生能够从宏观上认识物质的形态和变化,也初步了解了宏观物质的一些属性,形成了初步的物质观念;《机械运动》、《声和光现象》、《力学》部分的学习,学生也具备了初步的“运动和相互作用观”;《功》、《机械能及其转化》的学习,学生形成初步的“能量观念”。“科学探究”这一主题下学生学会了基本的操作技能,具备一定实验探究能力;探究过程中也培养了学生的“科学思维”,“光线、力的示意图”等帮助学生掌握“模型建构”,“科学推理”、“科学论证”和“质疑创新”也有了不同程度地发展;每一主题下的学习都注重联系生活实际、科学史料等,培养学生的“科学态度与责任”,这些都为九年级物理的学习打下良好的基础。 而九年级的内容则更为深入,对“热学部分”的学习还要从微观的角度进一步了解其本质,电学部分也要进行系统的学习,因此需要学生进一步提升科学探究的思维能力。但是九年级的学生往往不爱发言,课堂气氛比较沉闷,需要老师积极、灵活的调动。所以,开学第一课中需要搭建过渡的桥梁。既要明确九年级物理学习的目标和内容,又要建立起知识间的联系。同时还要提高学生学习物理的兴趣和动力。最后,要让学生对中考有一个初步认知,调整其学习方法,制定学习计划,增强其自信心,从而顺利完成新学期的过渡。因此开学第一课的内容需要具有承上启下、触类旁通的作用。 4. 立足于大单元教学 大单元教学聚焦大情境、大问题、大主线,是发展学生核心素养的有效途径。设计理念:本节课设计依托学生的前概念、兴趣点、学科素养水平,围绕相关任务载体设计问题链开展教学,遵循从简单到复杂,从浅层学习到深度学习的原则。整节课以三次科技发展的演进为主线,通过天宫授课的讨论、热学、电学实验的开展,构建单元知识体系;通过了解科技对国家、个人发展的影响,强调物理学的重要性。 基于以上分析,以落实物理核心素养为导向,开学第一课将目标定位于“把握单元内容,系统了解九年级学习内容,树立信心迎接中考”,学习方法围绕“建立单元体系,掌握科学方法”进行。在落实的过程中,注重情境创设的连贯性,问题组设置的梯度性、单元体系的完整性以及实验方法的有效性,并密切联系中考,培养学生自主建立完整的单元知识体系。 【教学目标】 1.物理观