4.2 第1课时 两位数乘两位数不进位笔算-【良师教案】2023-2024学年三年级下册数学同步教案（人教版）

-KJBP BOJBOH TIJ 谜面“千里草,何青青;十日卜,不得生”———打一人名。运用加法的思维方 法,“千+里+草头=董;十+日+卜=卓;人名:董卓”。 四、减法 谜面“白”———打一自然数。运用 减 法 思 考:“百-一=白”,谜 底 为“100 -1=99”。 五、除法 谜面“七 十 二 小 时”———打 一 字。运 用 除 法 思 考:一 日24小 时,72÷24 =3(日),谜底为“晶”字。 六、交集法 谜面“夜间有,白天无;梦里有,醒来无;死了有,活时无;多则有两个,少则无 半个”———打一字。运用交集法思维:“夜、梦、死、多”这四个字中都有一个相同 的偏旁部件“夕”,所以谜底为“夕”字。 七、叠加法 谜面“一个字,加一笔变成另一个字;再加一笔再成一个字;又加一笔,又成 一个字;还要加一笔,还要成一个字;最后加一笔,仍是一个字”———打六个字。 运用叠加方法思考,谜底为“一、十、土、王、玉、压”。 数学学习是以学生为主体的活动。课堂上要确立学生在学习活动中的主体 地位,让学生亲自参与、主动探索,经历实践与创新的过程。兴趣是最好的老师, 数学教学必须从学生感兴趣的事物出发,课上我利用学生感兴趣的情境,引出计 算问题,之后,由学生自主探索口算、估算的方法。学生可以运用生活经验和已 有的口算、估算技能寻找出计算方法。 我还尽力给学生提供思考、探索的时间,给学生合作交流的机会,让学生切 实经历实践与创新的过程,找到新的计算方法,发现规律,确立学生在学习活动 中的主体地位,让学生通过独立思考、尝试探索、讨论交流获得数学知识,同时获 得数学活动经验。这样的教学设计,不仅有利于学生的全面发展,也体现了新的 教育理念。 2.笔算乘法 第 1 课时 两位数乘两位数不进位笔算 教材呈现了例1,并引出“一套书有14本,王老师买了12套”的信息,让学 生解决“一共买了多少本”的问题。得出乘法算式14×12,把乘法计算的教学置 601 三年级下(人教版) -KJBP BOJBOH TIJ 于具体情境之中。 图下面呈现两个学生不同的计算方法。教材借助小亮与小红的不同算法, 为后面理解笔算两位数乘两位数的算理打下基础。随后,提出“怎样用竖式计 算”的问题并呈现了完整的笔算过程,这里不是第一次出现乘法竖式,但却是第 一次出现两个部分积的形式。所以,教材对每一步计算中各个数(部分积)的含 义进行了说明,使学生看到笔算乘法的完整步骤。同时用“虚写0”的形式提醒 学生“个位的0不写”,引导学生在了解笔算乘法的步骤以后,采用这种简明的形 式笔算两位数的乘法。 例题中只教学两位数乘两位数的不进位计算的方法,在下方的“做一做”中 对照编排了一些类似的题目。教学时,要有效发挥教师的引导作用,使全体学生 都在探索、交流中清楚地了解笔算的过程和算理。 两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算,是两位数乘两位数笔算 的基础。两位数乘两位数笔算竖式的写法,实际上是把两位数乘一位数、两位数 乘整十数的乘法和用竖式合起来的一种简便写法,是在学生已掌握的知识技能 的基础上,学习新知识、新技能。 1.在具体的情境中教学,调动学生的积极性,让学生经历发现两位数乘两位 数的计算方法的全过程,体验计算方法的多样化。 2.能正确进行两位数乘两位数的笔算,并通过比较各种方法的优点和不足, 寻找最佳方法,培养学生的问题意识,训练学生掌握优化策略的思维和方法。 3.学生初步掌握笔算方法,掌握笔算竖式乘法的顺序及积的书写位置,理解 算理。 4.在探索算法与解决问题的过程中,“感受借助旧知识,解决新问题”的策略 意识,体验成功的喜悦,体会数学在生活中的应用价值,感受数学与生活的密切 联系。 重点 在理解算理的基础上掌握两位数乘两位数的不进位笔算方法。 难点 理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法,明白两位数乘两位数竖式计算 中积的对位问题。 多媒体课件等。 701 4 两位数乘两位数 -KJBP BOJBOH TIJ 一、导入新课 1.创设情境:星期天王老师到书店买书,从图中你了解到哪些数学信息? 2.提出问题:一套书有14本,你能提出哪些数学问题? 如果买2套一共买了多少本? 算式怎么列? 买10套呢? 算式怎么列? 你 会算这些算式吗? 这是我们以前学过的知识。 3.如果买12套,一共买了多少本呢? 这就要求我们正确计算出14×12的 得数。怎样才能算得精确呢? 竖式怎么列? 今天我们就来学习两位数乘两位数 的笔算乘法。(板书课题) 二、探究新知 1.估算。 估一估,14×12大约是多少? 学生先解决,再反馈。 生1:把14估成10,12估成10,10×10=100。 生2:14估成10,10×12=120。少估了4个12。 生3:12估成10,14×10=140。少估