第七单元_第01课时_ 单式折线统计图 （教学设计）数学人教版五年级下册

学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识单式折线统计图，了解单式折线统计图的特点。 2.能根据单式折线统计图回答简单的问题，从统计图中发现问题并解决问题。 3.在理解分数意义的过程中，渗透数形结合等数学思想方法，培养抽象概括能力。 重 点 认识单式折线统计图，了解单式折线统计图的特点。 难 点 能根据单式折线统计图回答简单的问题，从统计图中发现问题并解决问题。 学情分析 通过前面的学习，学生已经掌握了条形统计图的知识，折线统计图与条形统计图有相同的部分，只是改用折线来表示出数量的增减变化，学生学会绘制折线统计图比较容易。在前面统计知识的教学中，学生已经有了运用统计图进行数据分析的经验。教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生分析数据，并对折线的走向做出正确的预测，培养学生的分析能力和预测意识。统计知识与日常生活联系非常紧密，与学生平常的学习、生活密切相关。教学时，应充分调动学生的积极性，激发他们的兴趣，培养他们科学分析问题的能力和意识。 核心素养 培养学生数形结合的思想，培养观察能力，增强数据分析能力。 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加） 第七单元 第1课时 单式折线统计图 教学设计 教学流程 情境导入—引“探究” 教师谈话导入：同学们，你们喜欢冰上，雪上运动吗？ 2022年 ，中国代表团在北京冬奥会共收获9金4银2铜的好成绩。 提问：你知道15枚奖牌在中国参加冬奥会的历史，属于怎么样的表现呢？ （学生可以查找资料） 中国1994-2022年冬奥会奖牌数量统计表 提问：从统计表中你能获得哪些信息？条形统计图表示数据有什么优势？ 中国1994-2022年冬奥会奖牌数量条形统计图 条形统计图可以清楚地看出数量的多少。 这节课我们来学习一种新的统计图。看看他有什么特点。 学习任务一：认识单式折线统计图 【设计意图：教学时，可通过观察、对比统计表和条形统计图，感悟各自的特点，同时可以引导学生根据全国人口总数的增减变化情况，谈谈自己的感想，为自然引入折线统计图的学习埋下伏笔。认识折线统计表，构建两种统计图之间的关系。】 新知探究—习“方法” 1.回顾旧知。 下面是1998—2021年全国总人口数统计情况。 （课件出示教材104页例1情境图） （1）课件出示下面的统计表。 提问：从统计表中，你知道了哪些信息？（学生观察，汇报时说出各个年份全国总人口数量） （2）动手操作。 我们在前面已经学习过条形统计图，你能把统计表中的数据用条形统计图表示出来吗？ （先组织学生在小组中议一议怎样绘制条形统计图，再在练习本上尝试画出条形统计图） （3）汇报展示。 各小组展示绘制的条形统计图。 （4）师生共同回顾条形统计图的绘制方法。 ①画出纵轴和横轴，标明起点。 ②根据纵轴长度并结合所给数据确定一个单位长度代表的数据是多少；在横轴上确定各项目的位置，即等距离确定各直条的位置。 ③取各数量对应的点，画出直条，并在直条上标明数据。 ④标明统计图的名称、制图时间等。 1998－2021年全国总人口数统计图 提问：从条形统计图中你知道什么？ 生：知道各个年份全国人口总数，还能看到哪个年份全国人口总数最多，哪个年份全国人口总数最少。 2.引入新课。 （1）用你们的手，一起来比画一下全国人口总数的变化情况。 （2）师：大家比画出来了吗？老师用课件来画一画，请仔细观察屏幕。 （3）揭示课题：这就是我们今天要学习的折线统计图。 学习任务二：能根据单式折线统计图回答简单的问题 【设计意图：教师应让学生亲自进行简单的统计活动，如调查同学们最喜欢看的科普读物、所穿鞋子的号码、零花钱的使用情况等。教师要鼓励学生积极投入到各种统计活动中，给他们足够的独立思考和自主探索的时间与空间，并在此基础上加强与同伴的合作与交流。】 1. 观察、比较、思考。（课件出示教材104页折线统计图） 组织学生认真观察、比较两种统计图，并思考： （1）折线统计图包括哪几项？找到表示每个年份在网格中的全国总人口数的点，标出这个点。 （2）顺次连接标出的点，制成折线统计图，比较折线统计图和条形统计图有哪些异同。 （3）说说折线统计图有什么特点。 先让学生独立观察、比较、思考，再把自己的想法在小组内与其他同学交流。 2.汇报。 预设 （1）折线统计图包括统计图的名称，制图时间，横轴代表年份，纵轴代表全国总人口数，找出表示每个年份在网格中的全国总人口数对应的数量，标出这个点。 （2）顺次连接标出的点，制成折线统计图，比较折线统计图和条形统计图，它们的相同点是都有横轴和纵轴，横轴代表年份，纵轴代表全国总人口数，都能表示出数量的多少；不同点是条形统计图用直条表示数量，折线统计图用点表示数量，折线统计图不仅能表示出数量的多少，还