1 第3课时 有关0的运算-【良师教案】2023-2024学年四年级下册数学同步教案（人教版）

-KJBP BOJBOH TIJ 【答案】 　 31 人 按顺序排列 小花猫、大公鸡和山羊是好朋友,他们虽然年龄都不相同,但爱好却很相似, 正如他们对外夸口说他们是“忘年交”。 一天,大象伯伯看到他们 3 个正在一起讲故事,便走向前问道:“你们 3 个究 竟谁最大? 谁最小?”山羊便幽默地说:“我的年龄乘以 1,公鸡的年龄乘以 2,小 花猫的年龄乘以 3,这样算出来的年龄就一样大了。 你能把我们的年龄大小依 次排列起来吗?” 大象伯伯被弄糊涂了。 同学们,帮大象伯伯找出答案吧! 在前 3 年半学生经过大量的整数乘法、除法计算和应用题的练习,对乘法和 除法的意义已有了一定的感性认识。 教学时,运用知识的迁移进行教学,以学生 原有的知识为基础,把旧知与新知联系在一起。 结合具体的实例进行教学,对除 法的意义及乘、除法各部分间的关系加以概括,使学生有更明确的认识。 在整个 教学的过程中充分发挥学生的主体作用,借用各种教学手段来调动学生的积极 性,使学生参与知识形成的全过程。 通过一系列活动让学生悟出知识的真谛,以 求得其思维的发展、能力的培养,体验成功后的喜悦。 3 0 例 3 首先提出“你知道有关 0 的哪些运算? 具体描述一下这些运算”,接着 又以一幅男女生对话的画面,生动地展示了学生讨论交流的情境,对 0 在四则运 算中的特性做了比较系统精练的总结。 这样安排问题的学习形式,能充分调动 学生学习的积极性。 教材通过“注意”,特别说明 0 不能作除数及 0 为什么不能作除数的道理。 0 为什么不能作除数这部分知识很重要,也很难理解,以后学习分数、比等知识时 都会用到。 为了帮助学生突破难点,教材中联系除法的意义举例做了说明:先举 5÷0,说明不可能得到商,再举 0÷0,说明不可能得到一个确定的商。 本节课教学是在学生经历了许多的实际计算,进一步掌握了 0 在四则运算 11 　 　 1　 四则运算 -KJBP BOJBOH TIJ 中的特性,体会了 0 在四则运算中的地位和作用,在此基础上,把以前学习的分 散的有关 0 的运算系统化。 特别要注意 0 不能作除数及 0 为什么不能作除数的 道理,尤其是 0 为什么不能作除数,学生理解起来有一定的困难,教材联系除法 的意义举例来说明 0 不能作除数的道理。 5 除以 0 不可能得到商,因为找不到 一个数同 0 相乘得到 5;0 除以 0 不可能得到一个确定的商,因为任何数同 0 相 乘都得 0。 1. 使学生进一步理解四则运算的特点。 2. 体会 0 在四则运算中的地位和作用。 3. 提高学生计算的正确率和概括能力。 重点 掌握 0 在四则运算中的作用。 难点 理解 0 为什么不能作除数。 口算卡。 一、复习导入 1. 口算(出示口算卡)。 160+80　 　 　 45-0　 　 　 0+50 54-45 0×65 0+100 学生口算。 2. 指名板演。 (1)134+630÷6×2　 　 　 (2)124-52×2 集体订正,并请学生说一说运算顺序。 第(1)题先算除法再算乘法,最后算 加法;第(2)题先算乘法,再算减法。 二、探究新知 1. 例 3。 口算: 25+0　 　 　 25-0　 　 　 25×0 0×25 0÷25 25-25 25÷25 2. 小结:有关 0 的计算。 21 　 　 四年级下(人教版) 　 -KJBP BOJBOH TIJ 学生小组讨论交流:0 加上一个数得这个数,一个数减去 0 得原数,0 乘一个 数得 0,0 除以一个非零数得 0…… 教师引导学生明确: 一个数加上 0,还得原数; 当被减数等于减数时,差是 0。 一个数和 0 相乘,仍得 0。 0 除以一个非 0 的数,还得 0。 师:为什么 0 不能作除数? 生:例如,5 除以 0 不可能得到商,因为找不到一个数同 0 相乘得到 5。 0 除 以 0 不可能得到一个确定的商,因为任何数同 0 相乘都得 0。 三、巩固提高 1. 先让学生说出运算顺序,再说出计算结果。 (15+20)×3 (59+21)×(96÷8) (85-85)×12÷26 (75+240)÷(20-5) 2. 王老师每小时批改作业 9 本,他需要批改 48 本作业,已经批改了 12 本, 还要几小时批改完? 分析:“还要几小时批改完?”这里的“还要”是什么意思? 分析以后,学生独立解答,最后教师讲评。 (48-12)÷9 =4(小时) 答:还要 4 小时批改完。 3. 直接写出得数。 75+0÷20-5 = 75+360÷(6-0)= 72-6×0÷3 = (72-0)÷9 = (72+0)÷(16÷2)= 0×3924+5 = 学生独立计算。 集体订正交流。 四、课堂小结 今天我们一起学习了有关 0 的运算,大家