7.2.1 基因控制生物的性状-【良师教案】2023-2024学年八年级下册生物同步教案（人教版）

第二章　 生物的遗传与变异 遗传和变异是生命的基本特征之一,也是生命能在生物圈中延续、发展的根 本所在。 本章是第七单元的第二章,在第一章“生物的生殖和发育”阐述了生命 在个体水平上的延续、发展之后,进一步从基因水平探讨生命的延续和发展。 学 生对遗传和变异现象的认识,是从亲子间的相似性开始的,然后由表及里逐步深 入到基因水平。 本节教材首先呈现了一窝小猫和由牛体细胞克隆出的五头牛的 图片,意在激发学生观察、思考和讨论的兴趣,概括出性状和相对性状的概念。 接下来教材给出了题为“转基因鼠的启示”的资料,安排了资料分析活动,让学 生认识到性状是由基因控制的。 最后通过萝卜地上部分与地下部分的颜色区 别,说明性状的表现除了受基因控制,还受环境的影响。 这也可以使学生对性 状、基因、环境之间的关系理解得更加全面。 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。 所以,教师应注意多从生活实 际出发,通过组织学生开展调查、分析和讨论,加强他们的感性认识,使学生理 解、掌握知识。 知识与技能 1. 举例说出生物的性状,以及亲代、子代间在性状上的延续现象。 2. 能举例说出生物的性状是由基因控制的。 过程与方法 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线,让学生自己归纳得出什 么是性状、基因控制性状的结论。 情感、态度与价值观 关注转基因技术给人类带来的影响。 76 第七单元　 生物圈中生命的延续和发展 观察、讨论与讲解相结合。 重点 1. 举例说出生物的性状,以及亲代、子代间在性状上的延续现象。 2. 说出生物的性状是由基因控制的。 难点 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 !"#$ 1 课时 1. 准备同学熟悉的表示性状、相对性状的实物。 2. 转基因作物、动物、食品等图片资料。 一、导入新课 师:前一章我们主要学习了生物的生殖与发育,在学习的过程中,我们或多 或少会注意到一些现象,那么关于这些现象你能发现一些问题吗? 下面请看多 媒体课件。 (播放《动物世界》中关于家猫与野猫的生殖与发育方面的录像,在 播放前或播放过程中,向同学们强调:重点观察小猫之间以及小猫与母猫之间在 形态特征上的差异) 师:通过观看关于猫的小片段,大家可以围绕生物的生殖发育与形态特征方 面,提一些相关的问题。 生 1:为什么猫只生小猫,而不生小狗、小猪? 是什么在起作用呢? 生 2:为什么生出的小猫之间在毛色上总有许多差异? 是什么原因引起的? 生 3:在猫的身上有许多特征,这些特征都是由什么决定的? …… 师:针对刚才几位同学的提问,我想通过大家的智慧一定能够找出答案,请 大家试着回答刚才几位同学的提问。 生 4:人们常说“种瓜得瓜,种豆得豆”,我认为母猫肯定生小猫,这是生物上 的一种遗传现象。 因为遗传指的就是亲子间的相似性。 86 生 5:我认为小猫之间在毛色上的许多差异是生物上的变异现象,因为变异 就是指亲子间及子代个体间的差异。 关于是什么原因引起的,我猜可能是基因 突变。 生 6:猫身上的形态特征是由遗传物质决定的。 …… (教师对刚才提问与回答的几位同学给予积极地、赞扬性地评价) 师:在我们的日常生活中,有许多关于遗传和变异方面的实例。 遗传就是指 亲子间的相似性;变异是指亲子间及子代个体间的差异。 不论是遗传还是变异, 它们都是通过生殖和发育而实现的。 人们对遗传和变异的认识,最初是从性状开始的,后来随着科学的发展,才 逐渐深入到基因水平。 那么,什么是生物的性状? 子代的性状与亲代的性状有 关吗? 要研究这些问题,还须从生活入手,从事例入手。 请大家拿出随身携带的 物品,并且阅读教材 25 页“观察与思考”的讨论题。 (同学们边观察边讨论,教师板书课题) 二、融会贯通 1. 生物的性状 师:咱们先请带有豌豆种子的同学说一下,豌豆有哪些性状? 生 1:我认为豌豆粒的大颗与小颗、红色与白色都是豌豆的性状。 师:大家都这么认为吗? 生 2:我认为豌豆粒的红色与白色不是豌豆的性状,而是豌豆的性状的表现 形式。 豌豆的性状指的是豌豆粒的大小及颜色,即豌豆的形态特征。 师:大家认为哪个同学说得更有道理、更准确呢? 生(齐呼):第 2 位同学。 师:大家的选择是正确的。 第 1 位同学没有说对,大家帮他分析一下原因。 生:他没有搞清楚生物的性状的定义。 师:那么生物的性状指的是什么呢? 生:生物的性状指的是生物体所有特征的统称。 如形态结构特征、生理特征 和行为方式等。 师:这位同学概括得很好。 接下来咱们看一下教材 25 页的插图,看一下生 物的性状的不同表现形式。 除此之外,你还能举出其他的例子吗? 生 1:我带的苹果一种是红富士,一种是黄香蕉。 从个体上比较,红富士一 般比黄香蕉要大,这是一种性状上的不同表现形式;红富士的颜色艳丽发红,黄 香蕉的颜