4.1.1 人类的起源和发展-【良师教案】2023-2024学年七年级下册生物同步教案（人教版）

!"# jiao aniang shi 第四单元　生物圈中的人 第一章　人的由来 第一节　人类的起源和发展 本章内容帮助学生在生物圈这个大的背景下思考人类生存和发展的问题, 阐述人这一物种在生物圈中的起源和发展,并认识到人类与环境的关系是相互 影响、发展变化的.而作为第一章的第一节,本节课让学生知道人类的起源和发 展与人类个体产生和发育的过程,进而了解人体的各种生命活动的大致过程及 相关的结构基础,了解人的各种生命活动都直接或间接地与生物圈或生活环境 密切联系着,而人类的活动对生物圈又有着十分重要的影响. 学生对人类的起源和发展的知识比较陌生,所以,教师要注意多从生活实际 出发,循序渐进地讲解,通过直观形象的教学手段,加强学生的感性认识,便于学 生理解、掌握知识点. 知识与技能 １．概述人类起源于森林古猿,并在与自然环境的斗争中逐渐进化的过程. ２．参加资料分析和技能训练等活动,与同学交流自己的看法. 过程与方法 观察、对比四种现代类人猿和人类的起源与发展示意图,概述人类在起源和 发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化. １ 　第四单元　生物圈中的人 -KJBP BOJBOH TIJ 　　情感、态度与价值观 认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观 点以及科学是不断发展的观点. 比较与讨论相结合. １．运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点. ２．认识到古人类化石即石化了的遗体、遗物、遗迹对研究人类起源的重要性. 认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点. ２课时 教师 查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像 片等. 学生 搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片 资料. 􀳋 第一课时 􀳋 一、导入新课 师:同学们,自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球,接连向火星、木 星、土星发射探测器以来,至今仍未发现存在于地球以外生命.这说明了什么呢? 生:目前只有地球是唯一适合人类生存的家园. 师:对,下面让我们一起去感受郭沫若老先生在«地球,我的母亲!»中对地球 的赞美,从而去思考人与地球的关系. ２ 　　七年级下(人教版)　 !"# jiao aniang shi 师:读完之后,你们有什么感受呢? 生:地球太伟大了,我们有责任去关心、爱护它. 师:生命是否在地球上无处不在呢? 生:不是.生命只位于地球的表层,即生物圈,生物圈是所有生物共同生活 的家园. 师:我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈,同时人类的活动还影响和改 变着生物圈.从今天开始,我们将要学习人体的结构和生理,并进一步探究人与 生物圈的关系.“我是从哪里来的?”这是孩提时代的你经常向爸爸妈妈提出的 问题.也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的解答,可是随着年龄的增 长,你们又有了新的困惑.从这节课开始,让我们来共同探讨这些困惑.“人类 是从哪里来的呢?”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘. 二、融会贯通 师:关于人类起源的争论有数百年的历史,现在仍有许多问题是悬而未解 的.在这方面你们都知道些什么呢? 想了解些什么呢? (学生各抒己见,提出自己的想法、观点) 师:说到人类的起源,就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的«物种起 源».请各小组同学交流一下课前搜集的这方面的材料. (分组汇报交流) 生１:１８５９年,达尔文出版了«物种起源»一书.他在书中暗示了他的观点将 会给人类起源的研究提供重要的思路和线索.后来他在其他著作中,比较明确 地指出,人类和其他动物一样是进化来的,并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘 关系.当时许多科学家坚信神创论,因此,达尔文进化思想的支持者与神创论观 点的支持者展开了激烈的争论. 生２:关于人类起源的辩论,是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教之间进行 的.事情发生在牛津大学大不列颠学会召开于１８６０年６月的一次会议上,争论 的焦点是达尔文的«物种起源»一书.达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜 利.后来,达尔文在比较了人类和现代类人猿的相似之处后提出,人类和类人猿 是由共同的祖先进化来的. 师:你们知道人类和现代类人猿共同的祖先是什么吗? 生:森林古猿. 师:对.下面请观察几种现代类人猿的图片和录像,结合生活经验说一说这 些类人猿今天分布在地球的哪些地方? 它们的生活方式有什么共同点? 生:(小组合作进行观察、讨论,组间进行补充)大猩猩生活在非洲西部和东 部的赤道地区;黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中;长臂猿生活在南 亚、东南亚地区以及我国的云南省;猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热 带森林中.它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存.它们没有制 造工具和改善生存环境的能力,也不能像人类那样进行语言和文字的交流. 师:如