第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 单元教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上册

单元基本信息 学科 历史 学校 太仆寺旗宝昌第一中学 年级 高一 设计者 于磊磊 指导者 课程标准模块 （四、课程内容）必修课程 中外历史纲要上 使用教材版本 人教版统编 单元名称 从中华文明起源到秦汉统一多民族国家的建立与巩固 单元课时数 9 一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值） 主题名称 从中华文明起源到秦汉统一多民族国家的建立与巩固 主题概述 ( 雏形 ) ( 第 1课：中华文明的起源与早期国家 ) ( 早期国家 )核心概念：早期国家、封建大一统国家 ( 嬗变 ) ( 第 2课诸侯纷争与变法运动 ) ( 中华文明起源到秦汉统一多民族国家的建立与巩固 ) ( 建立 ) ( 第 3课秦统 一 多民族封建国家 ) ( 统一多民族国家 )内容结构： ( 巩固 ) ( 第4课西汉与东汉统一 多民族封建国家的巩固 ) 呈现方式：地图、文字、图解、讲授 教学过程：多民族大统一时期，也就是3，4课。 育人价值：从中华文明的起源与早期国家的学习中，理解生产力与生产关系及私有制和阶级的产生，理解人类社会的发展动力，为第2课春秋战国时期的历史学习做准备。由战国时期商鞅变法最为彻底，为秦的统一奠定基础，从而引出秦汉感受中华传统文化源远流长，培养学生的家国情怀。 主题学情分析 学生在初中学习的基础上，对中国境内的远古人类、夏商西周时期的部分历史史实有了一定的了解。学生也通过日常生活的影视纪录片及历史课堂对春秋战国的历史演变以及秦汉时期的历史知识有一定的储备。但由于班级分层，每班情况有差异，因此，建议教师在讲授第一单元时应把握好各班初高中历史知识的衔接，帮助学生高效的适应高中历史课堂。 开放性学习环境 黑板、多媒体设备、电子翻页笔。 二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向） 单元学习目标 通过比较旧石器、新石器时代文化遗存分布图，结合出土文物，了解中华文明起源多元一体的特点，形成民族认同。从战国形势图及相关史料，探寻民族关系的变化，认识到华夏民族认同的根本是中华文化。通过对传说、文献和考古资料的相互印证，知道早期国家的形成，养成史料实证精神，初步掌握历史解释的方法。 通过时间轴等示意图方式回忆夏商西周东周秦汉的更替状况和代表性文化遗存初步培养时空观念；初步用唯物史观探讨百家争鸣局面形成的原因。通过解析地图、文献材料和文物遗迹中获取信息，梳理秦朝在疆域、制度、经济、文化方面巩固统一的措施，能够结合并运用相关史料，分析论述秦始皇建立统一多民族封建国家的重要意义。通过了解秦朝社会矛盾和农民起义，探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史经验教训，使学生认识到历史事件的正反两面性:秦统一既有开创统一多民族国家的伟大业绩与成功经验，又有探索国家治理过程中的历史教训。通过阅读材料、文物图片和相关地图等，了解西汉在政治、经济、文化等方面的巩固措施，认知统一多民族国家巩固在中国历史上的意义。 通过阅读教材，了解两汉社会矛盾与农民起义，认识两汉衰亡的原因。了解两汉文化灿烂的表现，理解社会文化是社会存在的反映。 三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验） 任务1：大河之滨，追寻中华文明的曙光 1、 石器时代的含义 通过图解方式，设置核心概念情境，帮助学生建构历史时空，培育历史学科的时空观念核心素养。 2、 古人类及文化遗存 通过观察中国旧石器时代重要人类遗址分布图，提取有效信息，并根据分布图信息归纳概括古人类遗址分布的特点，培养概括关联能力。 通过考古发掘工作推进的文字情境叙述，得出了从猿到人的史论，然后从用火的遗址中，推断出北京人的控制和管理火的能力，培养学生在史料实证的基础上，具备推理判断能力，并能够作出相关历史解释。 活动1：探究生产力与生产关系 由于生产力和生产关系在人类文明史中是隐性的，所以关于这一历史发展规律，可以启发学生基于一些现象背后的深层逻辑进行发现和探究。例如: 群居的生活现象是因为生产力落后，个人无法生存。由于生产力和生产关系在人类文明史中是隐性的，所以关于这一历史发展规律，可以启发学生基于一些现象背后的深层逻辑进行发现和探究。例如: 群居的生活现象是因为生产力落后，个人无法生存。 学生自主阅读教材内容，分组讨论锻炼对信息的概括关联能力和建构时空观念。 通过关键问题设计和提示，引导学生运用整体观念有针对性地进行深度的内在规律探索。生产力和生产关系，是贯串在整个历史发展中的重要规律。通过关键问题设计和提示，引导学生运用整体观念有针对性地进行深度的内在规律探索。生产力和生产关系，是贯串在整个历史发展中的重要规律。 学生通过对核心概念原始社会、原始人群、氏族、母系氏族、父系氏族的产生、历史背景以及其内在