通用版-心理健康 一 探索自我——我的内外向说明书 教学设计

我的内外向说明书 学 情 分 析 (学习动机与态度)七年级的孩子已经走进了青春期的大门，他们的自我意识被前所未有地唤醒，对自我相关的议题有浓烈的兴趣，并且试图从各个方面展开对自己的探索，但同时他们在探索中也有诸多的困惑，例如：一次咨询中，学生告诉我，他觉得自己不爱讲话，常常因为觉得自己“闷”被同学孤立而自卑。总之，很多学生仍然不能很好地认识、接纳自己的性格、优缺点，以及如何在人际交往中做自己。（选题的理论价值）根据埃里克森的八大阶段发展理论，青春期（12-20岁）的关键议题是要建立自我同一性，也就是把自己的各个方面（性格、思维、行为模式等等）整合起来，形成一个独一无二，区别于他人的自己。关于内外向的学习属于自我认知的探索，有利于其自我同一性的建立。（学习者起点能力、特定知识和能力知识起点）内向、外向作为性格里面最基本的维度，和学生的生活、学习息息相关，也可以匹配七年级学生的抽象思维层次和理解深度，让本课的实施具有可行性。（选题的意义）本课的设计意图在于让学生更好的了解自身的性格，认识到任何性格维度都有可以发挥的优势，对自己的性格形成接纳的态度，在生活学习和人际交往中，以积极的趋势完成角色统一性的发展需求，培育积极的心理品质。 教 学 目 标 知识目标 认识内外向性格维度的区别和特质，理解内向和外向是一种倾向，了解不同性格倾向的优势。 情感目标 学生通过绘制自己的内外向比例图，对自己的性格有更接纳的态度、尊重包容不同的性格。 行为目标 通过视频和分享环节，形成推己及人的对不同性格的接纳和包容的习惯，在了解自身优势的前提下，在日常生活中积极发挥自身性格特点的优势。 重 难 点 处 理 重点 认识到内向和外向的根本区别和特质，了解自身的性格倾向比例。 难点 超越标签化去看待内外向，理解当前自己的性格倾向，对不同性格给予尊重、理解、接纳。 教学方法 游戏、讲述、讨论、活动体验 教具准备 课件、视频素材《内向者的力量》 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动导入 引导学生参与“人物模仿秀”并思考相关问题（5分钟） 教师：同学们，现在需要请三位同学上台来表演三位著名人物，这三位人物有可能是现实中或者小说里的人物，如果你对自己的演技有信心欢迎上台试一试。底下的其他同学一起看看这位同学有没有表演出人物的“精髓”。 教师提问：同学们真的个个都是演技派，那么我想请演员们自己来谈一下，你认为演好一个人物关键要表现ta的什么？（答案可能是：性格、动作、神态……）同学们提到了很多要素，但是演好一个人物可能最重要的是体现ta的性格，这样才能让人觉得演“像”，那同学们你们认为以上三个人物根据性格应该如何划分为两类呢？ 总结过渡：同学们给出了很多性格分类的方法，大家的思维非常活跃，我也很赞同你们的分类。但是关于性格有一种最基础的分类方法，我们今天就走进一种关于性格的归类方法：内向和外向。 1、 三位同学上台，模仿指定人物（易烊千玺、哪吒、柯南），表演需要表现人物的主要特点。 2、 思考：好的表演需要演出人物哪方面的特点？ 3、 思考：如果按照性格划分，你认为三位人物如何划分成两类？ 1、课堂伊始，以游戏激发学生的学习兴趣，烘托课堂氛围。 2、导入教学主题，让学生初步感知，联系实际，拓展课堂。 认知澄清 1、 提问：你认为自己是内向还是外向？为什么？（1分钟） 2、 予以澄清，内外向的判断依据是什么，内外向是一种比例倾向（2分钟） 3、 引导学生判断和测试自己的内外向倾向。（5分钟） 4、 引导学生根据自己的内外向比例绘制自身的性格比例图。（3分钟） 教师提问：同学们，你们觉得自己是外向还是内向？为什么？ 教师：同学们有的认为自己是外向是因为自己说话很多，还有的同学认为自己外向是因为自己喜欢交朋友，那我们一起来看看，判断内外向的依据到底是什么？ 教师总结：了内外向的判断依据是：能量的来源和重新补充能量的方式（是否喜欢独处）内向者的能量来自自己，喜欢通过独处“充电”，外向者的能量来源靠外界的互动，从外界获得能量。 教师引导：根据判断依据认为自己是外向的同学举手？认为自己是内向的同学举手？有没有同学觉得自己内外向都好像占一点？其实心理学家荣格说过：“没有人是百分之百的内向者或者外向者，我们可以兼有两种特质”“大多数人偏向其中一方或者另一方”。所以与其说内外向是非此即彼的类型，不如说是一种倾向和比例。 教师引导：那我们如何知道自己的哪种倾向和比例多一点呢？接下来老师为你们准备了一些关于内外向的描述。你们需要首先判断这个句子描述的是内向还是外向，然后你们要判断这个句子和自己是否匹配。这些描述中，有十个关于内向，十个关于外向，将符合自己描述的句子分别记分在内向或者外