《语文园地一（第1课时）》（教案）2023-2024学年六年级上册语文统编版

《语文园地一（第1课时）》（教学设计） 一、教材分析 统编教材语文六年级上册第一单元课文、习作教学都涉及“从所读的内容想开去”，因此，在本课的教学中，借助“交流平台”，引导学生“联系所学课文，交流如何从阅读的内容想开去”是教学重点。六年级的学生已经掌握一定的学习方法，具备了一定的学习能力，在落实“从所读的内容想开去”这一要素时，可以发挥学生的自主探究能力，引导学生进一步巩固在阅读过程中既读进去、又想开去的方法，强化从阅读的内容想开去的习惯和能力。 《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》第三学段的阅读目标明确提出“学生能在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与句号的不同用法”，“词句段运用”的第一项、第二项内容分别通过具体例子，引导学生学习排比句，认识分号。教学中要遵循由表及里，由具体到抽象的规律去引导发现。 二、教学目标 （一）结合课文内容，拓展阅读，巩固“由文章内容想开去”的方法。 （二）认识并体会排比句的特点和表达效果。 （三）认识分号，体会分号的用法。 三、教学重难点： （一）结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。 （二）体会排比句的表达效果。 四、教学准备：教学课件。 五、教学过程 （一）开门见山，直入主题 1．谈话揭题。 同学们，今天我们一起来学习《语文园地一》。（板书：语文园地一） 2．引导回顾单元课文共同点。 快速浏览本单元的四篇课文，说说它们有什么共同点。 预设：都是在写景，并在景色的描绘中融人了自己丰富的想象，使景物更生动形象。 3．小结。 这组课文以“触摸自然”为主题，四篇课文题材不同，呈现的景色各异。阅读的过程中，我们在感受作者丰富想象的同时，更要学会“从所读的内容想开去”这一重要的阅读方法。 （二）聚焦方法，巩固强化 1．引入“交流平台”。 这节课，我们先走进“交流平台”，回顾这一单元所学。（板书：交流平台） 2．梳理方法。 （1）引导学生自主阅读，思考：从中读懂了什么？ （2）学生自由交流，畅谈收获。 （3）引导学生梳理并概括。 预设一： 读文章的步骤：读懂内容一体会情感一想象延伸。 预设二： 如何想开去：可以联系自己的生活经验想开去，还可以从课文内容联想到更多。 3．小组合作，完成下面的学习任务。 （1）读一读：找出课文《草原》《丁香结》中你喜欢的语段内容，读一读。 （2）说一说：读到课文中的场景，你当时想到了什么？ 4．范例引路，丰富交流。 （1）（出示《丁香结》中描写丁香花姿态的语句）学生自由读一读，说一说：读到这里，你想到了什么？ 预设一：想到自己赏花的经历。 预设二：想到丁香花各种姿态的画面…… （2）教师小结。联系自己的生活经历并和作者的经历进行比较，我们就能更好地领会作者表达的意图。因此，展开想象去阅读，能帮助我们更好地理解课文内容，深入体会作者表达的情感。（板贴：联系生活） （3）各小组按照“读语段，说联想”的步骤展开交流。 5．拓展语段，完成练习。（课件出示） 片段一 在天堂般的绿色草原上,白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着。成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊,安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。这就是真正的荷兰。 片段二 谈到《三国演义》，我第一次读到关羽死了，哭了一场，把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。后来忘了是什么时候才把全书导读到“分久必合”的结局。 （1）学生自由读片段，思考读的时候想到了什么？ （2）学生交流，说说各自想开去的内容。 预设一：（片段一）读着《牧场之国》语段，想到如果自己置身于这样的场景，会有怎样的感受。（板贴：身临其境） 预设二：（片段二）读着冰心的《忆读书》语段，联想到自己的读书方法。（联想到作者的成就） 6．归纳总结。 阅读的时候，我们既要读进去，又要想开去--这样不仅可以深化对内容的理解，还可以活跃思维。在今后的阅读中，我们要多学多用。（板贴：从读的内容想开去） （三）引导体会，学习运用 1．学习排比句。 （1）出示三个句子，引导学生读一读，谈发现。 句1：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 句2：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 句3；花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。 （2）引导学生说说三句话的共同点。（交流并引导梳理） ①相同处。三个句子分别出现在《花之歌》《桂林山水》《祖父的园子》三篇课文中，每一组句子结构相似，每个句子的意义相关，有三处以上并列，是排比句。用排比来说理，条理分明；用排比来抒情，读起来富有节奏感，感情洋溢；用排比来叙事写景，层次清楚，细腻生动。（学生边读边想象） ②不同处。虽然都是排比句，但