3《古诗词三首》（第1课时）教案2023-2024学年六年级上册语文统编版

《古诗词三首》（第1课时）教学设计 一、教材分析 《宿建德江》是唐代诗人孟浩然途经建德江时所作，刻画了秋江暮色，写出了诗人的羁旅之思。《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾在江西闲居时，晚间经过黄沙岭附近，看到乡村月夜景色的一首词。两首诗词都写了月夜的景色，但两首诗表达的情感却完全不同，《宿建德江》紧扣“愁”字，前两句直抒胸臆，后两句铺写景物，衬托了诗人孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。《西江月·夜行黄沙道中》的感情基调是“喜”，因“惊鹊”而喜，因“稻花香”而喜，因“忽见茅店”而喜。作者选取乡间常见的景物，通过巧妙的组合，把乡村月夜的景色描绘得恬静自然、优美如画。教学时，可以将《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》进行比较阅读。 本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。因此在教学中既要引导学生立足课文，又要联系生活实际，在阅读过程中想象画面，理解诗句的意思。采用比较阅读的方法，从诗词内容到作者经历的比较，把握两首诗的相同点和不同点，从而更好地体会两首诗表达的不同情感，提升学生的分析能力和阅读能力。 二、教学目标 （一）读准字音，有感情地朗读课文。 （二）抓住重点词句，借助注释，想象画面，理解诗句的意思。 （三）抓住景物及作者的经历，通过比较阅读，体会《宿建德江》与《西江月·夜行黄沙道中》表达的不同感情。 三、教学重难点： 教学重点： （一）通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情； （二）想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。 教学难点：通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。 四、教学准备：思维导图，课件。 五、教学过程 （一）谈话导入，理解题意 1．谈话导入。在中国古代的文学史上，唐诗与宋词争奇斗妍，历来被称为“双绝”；今天我们要将一首唐诗《宿建德江》，（板书：宿建德江）一首宋词《西江 月·夜行黄沙道中》放在一起学习。（板书：西江月·夜行黄沙道中） 2．解题。 （1）提问：从两个题目中，你读懂了什么？ （2）指名交流。（相机指导借助注释理解题意） （3）小结方法：借助注释是理解古诗文的好方法。 （二）初读诗词，感受韵律 1．学生自由读两首诗词。 2．指名读。（相机正音，重点指导：“见”是通假字，读作“xiàn”） 3．指导读准《西江月·夜行黄沙道中》的节奏。 （1）教师范读。 （2）（课件出示画好停顿线的这首词）指名读。 明月／别枝／惊鹊、清风／半夜／鸣蝉。稻花香里／说丰年，听取／蛙声／一片。七八个星／天外，两三点雨／山前。旧时茅店／社林边，路转溪桥／忽见。 （3）去掉停顿线，指名读。 4．学生齐读两首诗词。 （三）初步比较，理解诗意 1．引导学生整体把握。 （1）如果请你各用一个字来表达你读完这两首诗词的感觉，你想到的是哪两个字？ （2）学生交流。（预设：愁、喜） 2．学生自主探究。 默读两首诗词，找到能表现作者“愁”和“喜”的关键字词。抓住这些字词，借助注释和插图，想象画面。 3．借助思维导图，小组合作交流。（出示思维导图） 4．班级交流。 （1）体会诗人之“愁”，相机指导朗读。 ①以诗解诗。 作者的新愁是什么呢？从诗中哪一个字看出来的？（引导学生抓住“客”字，借助诗句“独在异乡为异客”，感受孤独） ②想象画面。 读着诗的第二句，你的眼前出现了怎样的画面？为什么在诗人眼中天比树低？诗人满怀的愁绪向谁诉说呢？（抓住关键词“天低树”，感受眼中景物是内心情感的流露；抓住“月近人”，感受苍凉、孤寂） （2）感受诗人之“喜”，相机指导朗读。 ①想象画面。 如果这蛙、这蝉会说话，那么你觉得它们在说什么？ ②以诗解诗。 抓“忽见”，引导学生联系诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体会惊喜。 ③指导朗读，读出喜悦之情。 （四）深入比较，体会情感 1．以诗解诗，比较月亮的不同意象。 （1）引导发现相同点。 两首诗词有什么相同点？（引导发现都写到了月夜和景物，相机板书：月夜、景物） （2）以诗解诗。 《宿建德江》中的月亮寄托的是诗人的孤独、寂寞。（板书：孤独、寂寞）这种感觉我们似曾相识。（课件出示，学生齐读） 浙江小学语文最新课例精选 举杯邀明月，对影成三人。——［唐］李白《月下独酌》 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——［唐］张继《枫桥夜泊》 《西江月·夜行黄沙道中》中的月亮代表的是悠闲、美好，我们也曾遇到过这样的月亮。（课件出示，学生齐读） 明月松间照。清泉石上流。——［唐］王维《山居秋暝》 （3）指导朗读。 （播放《高山流水》《渔舟唱晚》）听两段音乐，哪段和《宿建德江》的情景相配，哪段和《西江月·夜行黄沙道中》的情景相配？（配乐引导学生读） 2．结合背景，比较作者的不同情怀。 （1）（课件出示作者经历）引导比较两位诗人经历的相同点和不同点。 公元730年，孟浩然踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的