《影子的秘密——观影追日》课件-2023-2024学年科学三年级下册教科版

《观影追日》 ---师生共建太阳周年视运动轨迹的模型 模型是怎样孕育的呢？我首先考虑到“宇宙中的地球”这一学科核心概念，以及系统与模型、稳定与变化这两个跨学科概念的具体要求。 模型的孕育 模型的诞生 模型的愿景 我将从模型的孕育、模型的诞生、模型的愿景三个方面进行介绍。 模型的孕育 模型的诞生 模型的愿景 太阳3-6月视运动轨迹模型 太阳周日视运动轨迹模型 太阳周年视运动轨迹模型 太阳视运动模型的诞生将从太阳周日视运动轨迹的模型、太阳3-6月视运动轨迹的模型、太阳周年视运动轨迹的模型分阶段进行介绍。 模型的孕育 ---要求 模型是怎样孕育的呢？我首先考虑到“宇宙中的地球”这一学科核心概念，以及系统与模型、稳定与变化这两个跨学科概念的具体要求。 《地球的运动》 初中高中 初中：《地球的运动》 高中：《地球的自转和公转》 《地球运动的地理意义》 ◎核心概念——“宇宙中的地球” 《我们的地球家园》 小学低段 《地球的运动》 小学高段 《昼夜交替现象》《谁先迎来黎明》 《影长的四季变化》 《地球的公转与四季变化》 《太阳的位置和方向》 《不同的季节》 模型的孕育---要求 “宇宙中的地球”，在小学低段、高段、初中、高中均有涉及，我们可以通过本主题活动的学习达成对于“有规律的运动”这一上位概念的认识，通过较易观察的日、影关系模型的建构来入手。 通过日影关系模型实物指向 日地系统的构建，也就是用模型来表达系统性的观念。 阳光下物体影子的长短及位置、太阳在天空中的位置均在 变化且很复杂，但却有着稳定的规律。 跨学科概念 模型的孕育---要求 而日影关系模型恰恰又为两个跨学科概念的学习提供了可能。 日影关系模型实物指向日地系统的构建，也就是用模型来表达系统性的观念，阳光下物体影子的长短及位置、太阳在天空中的位置均在变化且很复杂，但却有着稳定的规律， 难！ 模型的孕育 ---现状 学生现状是怎样的呢？多年的教学经验使我发现，构建日、影关系模型主要存在以下3难： 难！ 学生对生活中的日影关系原型认识是不充分的 缺乏建构日影关系模型 的工具 模型的孕育---现状 这三难，直观反映出学生对生活中的日影关系原型认识是不充分的；同时也非常缺乏建构日影关系模型的工具。那如何破解学生的三难，达成课标的要求呢，我有如下思考 模型的孕育---思考 ◎模型建构的一般流程 地球与宇宙研究的四个步骤给了我启示，通过学习课标，提炼出模型建构的一般流程，并将它应用于本次学习活动。 模型的孕育 ---策略 因此有了递进的三个阶段的策略，从教、扶、放三个层次不断提升学生的模型建构能力， 模型的孕育---策略 促进系统与模型、变化与稳定跨学科概念的理解。 ◎核心概念——“宇宙中的地球” LOREM 三 年 级 《阳光下物体的影子》 LOREM 主题活动 《观 影 追 日》 模型的诞生 模型是怎样诞生的呢？我以三年级《阳光下物体的影子》一课为基础，设计中年级《观影追日》主题活动。 模型的孕育 模型的诞生 模型的愿景 太阳3-6月视运动轨迹模型 太阳周年视运动轨迹模型 太阳周日视运动轨迹模型 第一阶段，建构太阳周日视运动轨迹模型。 课上 0 1 教 早上大树的影子 中午大树的影子 学生们发现校园中大树的影子，早上、中午、晚上是不断变化的，有的同学认为这与太阳有关，到底有怎样的关系呢？于是，我和学生一起进行了一项长时间的模拟研究。 课上 0 1 7:40 刚入校第一次观测记录 教 8:00 一上课进行第二次观测记录 8:20 课中间进行第三次观测记录 （实物展示）用2.8cm的小木棍代替大树，用透明胶片记录纸来进行记录，之所以选择2.8cm的小木棍是因为它产生的影子不会过长，正好能容纳在一张胶片记录纸内，之所以选择透明胶片记录纸进行记录，是因为更加方便进行不同月份的观察与比较，从而发现规律。 第一课：《立竿见影》，3月16日学生7:40早晨进校时，记录阳光下小木棍的影子，上课后观测并记录8:00以及8:20的影子，之所以选择这三个时刻，是因为仅仅40分钟，影子的方向和长短就发生了明显的变化。 8:30 推测 课上 0 1 建构太阳一段时间 视运动轨迹的模型 教 1.太阳越高，影子越短； 太阳越低，影子越长； 2.太阳方向与影子方向相反。 建构太阳一段时间 视运动轨迹模型 借助三次观测的数据，已经有了依据，建构出太阳一段时间视运动轨迹的小模型，太阳越高，影子越短； 太阳越低，影子越长； 太阳方向与影子方向相反。继而应用模型，推测第4条8:30影子将会怎样呢？ 课上 0 1 教 1.太阳越高，影子越短；太阳越低，影子越长； 2.太阳方向与影子方向相反。 建构太阳一段