第3课《短诗五首》教案 2023-2024学年统编版语文九年级下册

3* 短诗五首 【教学目标】 1.朗读这几首诗,体会凝练而含蓄的语言美。 2.把握诗歌中的意象,揣摩诗中的情感,理解诗中蕴含的哲理。 3.感受诗歌的不同艺术风格,体会不同的诗味。 4.对比阅读这几首诗,理解新诗的共同特点。通过诗歌触摸时代的脉搏,获得审美的愉悦。 【教学重难点】 1.教学重点:结合诗歌写作背景,理解诗歌的主旨与情感。 2.教学难点:分析诗歌的语言,感受诗歌的意境美和画面感。 【教学准备】 教学多媒体课件,这五首诗的作者资料。 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.诵读诗歌,把握诗歌的主要内容。 2.结合时代背景,理解诗歌的情感。 【教学过程】 一、创设情境,激情导入 教师:(出示课件1) 同学们,我们已经学习了舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》,诗歌多声部式的结构和热烈汹涌的情感给我们留下了深刻印象。 今天我们要学习的是五首短诗,不同的是这些诗歌篇幅短小,却精悍隽永,蕴含着丰富的情感与哲思,令人回味无穷。让我们一起来感受其中的韵味吧。 教师板书课题:3* 短诗五首(出示课件2) 二、新课学习 月夜 (一)自主学习,知识备查 学生查阅文本相关资料,了解作者及写作背景。 (1)走近作者 教师:教师以课件形式展示作者的相关资料,补充学生预习的不足。 预设:(出示课件5) 沈尹默(1883—1971),诗人、书法家。原名君默,浙江吴兴(今湖州吴兴区)人。早年留学日本,后任北京大学国文系教授、北平大学校长。五四运动时从事新文化运动,为《新青年》杂志编辑之一,发表过白话诗。主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。 (2)写作背景 教师讲解:教师出示课件,讲解这课的写作背景,为后面同学们理解本文内容做准备。 预设:(出示课件6) 沈尹默的《月夜》发表于1918年出版的《新青年》杂志四卷第一号上。从当时的时代背景来看, 当时的中国正处在半殖民地半封建社会,其生存环境正如诗中所描述的冬天里的“月夜”一样。本诗的发表极大地加速了新一代知识分子的觉醒,它不仅是新诗诞生的一个标志,也是真正新文学诞生的标志。 (二)诗歌学习,整体感知 1.朗读诗歌,注意诗歌的节奏。(出示课件7) 月 夜 沈尹默 霜风/呼呼的/吹着, 月光/明明的/照着。 我/和一株/顶高的树/并排/立着, 却/没有/靠着。 2.《月夜》描绘了一幅月夜图,用自己的语言将这幅月夜图描绘出来。(出示课件8) (学生朗读诗歌,讨论分析回答。) 学生:霜风猛烈地吹刮着,月光明亮地照着。霜风寒月的冬夜中,顶天立地的高树与独立不倚的“我” 并排站立,充满美的意蕴。 (三)细读诗歌,精读细研 1.这首诗运用了哪些意象?(出示课件9) (学生默读合格,勾画分析回答。) 学生:霜风、月光、树。 教师追问:结合写作背景分析一下这些意象的象征意义。(出示课件9) (学生默读课文,讨论分析回答。) 学生1:冬夜的“霜风”“月光”突出了月夜的寒霜浓重、冷气袭人,象征着“五四”前夕处于半封建半殖民地状态下的中国萧索的环境。 学生2:“树”象征着古老的观念,传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。 2.“我”和树之间的关系体现了“我”怎样的精神?(出示课件10) (学生朗读诗歌,讨论分析回答。) 学生1:“树并排立着”是思想的并立。 学生2:“却没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。 教师总结:“我和一株顶高的树并排立着,却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。 (四)深读诗歌,合作探究 1.怎样理解《月夜》中诗人的情感?(出示课件11) (学生齐读诗歌,然后分析讨论。) 学生:冬天的夜晚,寒霜浓重,明月高照。在这种萧索的环境中,诗人面对“一株顶高的树”,即更强势的人或势力,他也“并排立着”,决不“靠着”,反映了诗人对独立人格的追求和自我意识的觉醒。 2.诗中的“我”是一个什么形象?(出示课件12) (学生默读诗歌,分析归纳回答。) 预设1:“我”是一个身处“五四运动”前期觉醒的青年知识分子形象。 预设2:“我”不畏惧当时的社会环境,有强大的独立自主意识,追求人格独立、思想自由和个性解放。 预设3:“我”期待通过诗唤起国人的觉醒,民族的觉醒。 (五)诗歌小结 1.这首诗我们已经学习完了,下面请你们概括这首诗的主题。(出示课件13) 教师:要求一至两名学生归纳,最后教师指正。 预设:诗人以霜风、明月、挺立的高树三种景物,烘托与高树并立的“我”。霜风寒月中,顶天立地的高树与独立不倚的自我,表现了“五四运动”前期觉醒的青年知识分子强大的独立自主意识和对自由的渴望。 2.我们一起明晰这首诗的写法,体会它的写作特色。(出示课件14) 预设:意境简洁、含蓄,语气委婉,节奏舒缓。 四句诗的含义很广,没有半个字的说教;简练的白描手法充分地表现了寒风中卓然独立的形象,传神写意,颇有韵致。整首诗以动