1.1.2对分离现象解释的验证和分离定律（教学设计）-2023-2024学年高一下学期生物人教版（2019）必修2

新教材 生物学 人教版必修2 遗传与进化 第1章 第1节 教学设计 第1章　遗传因子的发现 第1节　孟德尔的豌豆杂交实验(一) 第2课时 对分离现象解释的验证和分离定律 目录 一、核心素养对接 二、必备知识 三、探究实践 四、深化归纳 五、应用创新 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 第1节　孟德尔的豌豆杂交实验(一) 第2课时 对分离现象解释的验证和分离定律 一、核心素养对接 1．理解利用假说—演绎法推理分离定律的过程及在解题中的应用，培养归纳与概括、演绎与推理以及逻辑分析能力。 2．尝试在科学探究中运用数字统计方法；体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维并应用于实践中。 3．运用分离定律原理，解释一些生活中的遗传现象。 二、必备知识 （一）对分离现象解释的验证 1．目的：根据测交子代的性状表现类型和比例可直接推知杂种子一代的遗传因子的组成，进而验证孟德尔的假说的正确性。 2．方法：测交，即让F1与隐性纯合子杂交。 3．演绎推理 (1)设计测交实验：杂种子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)杂交。 (2)预测实验结果：后代中高茎与矮茎植株的数量比应为1∶1，演绎过程如图所示。 4．实验验证 杂种子一代(高茎)×隐性纯合子(矮茎)→87高茎∶79矮茎≈1∶1。 5．实验结论 实验数据与预期理论数据相符，结果验证了孟德尔的假说。 微思考 测交必须让F1与隐性纯合子杂交的原因是什么？ 提示：测交时隐性个体(纯合子)产生的配子只含控制该性状的隐性遗传因子，故后代的性状表现及比例能真实地反映F1产生的配子种类和比例。 （二）分离定律和假说—演绎法 1．分离定律 (1)描述对象：有性生殖生物。 (2)发生时间：在形成配子时。 (3)内容：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 (4)分离定律在生物的遗传中具有普遍性。 2．假说—演绎法 (1)概念 “假说—演绎法”是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，提出预测的结果，再通过实验来检验。如果实验结果与预期结论相符，就可以认为假说是正确的，反之，则可以认为假说是错误的。 (2)一般程序：发现问题→提出假说→演绎推理→实验验证→得出结论。 判一判(正确的打“√”，错误的打“×”) 1．运用假说—演绎法验证的实验结果总是与预期相符。 (　　) 2．孟德尔巧妙地设计的测交实验只能用于检测F1的遗传因子的组成。 (　　) 3．符合分离定律并不一定出现3∶1的性状分离比。 (　　) 4．病毒和原核生物的遗传符合分离定律。 (　　) 5．分离定律发生在配子形成过程中。 (　　) 提示：1．×　运用假说—演绎法验证的实验结果不一定与预期相符。当二者相符时，假说就是正确的，不相符时，还需对假说进行修正，再进一步进行实验检验。 2．×　测交方法既可以检测待测个体的遗传因子组成，又可以检测其形成的配子的种类及比例。 3．√ 4．×　分离定律的适用范围为真核生物的细胞核遗传。 5．√ 三、探究实践 核心点一：对分离定律解释的验证 合作探究 材料1　豌豆花紫色和白色是一对相对性状，研究该性状的遗传规律，研究者开展了如下实验： 材料2　为通过材料1实验探究一般遗传规律，研究者进行了如下表的分析和实验： 观察实验、发现问题 ① 分析问题、提出假设 ② 设计实验、求证假设 ③ 归纳总结、揭示结论 在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时， ④ 1．观察材料1的杂交实验，发现的关键问题①是什么？ 提示：F2出现性状分离且分离比接近3∶1。 2．假设生物的性状是由遗传因子控制的，则假设②的体细胞和生殖细胞中的遗传因子有什么不同？ 提示：遗传因子在体细胞中成对存在，在生殖细胞中成单存在。 3．为了求证假设是否正确，设计实验③的杂交亲本应怎样选择？这属于什么实验类型？ 提示：F1紫花豌豆与白花豌豆杂交。测交。 4．请把结论④补充完整。 提示：成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 核心点二：分离定律的实质及应用 合作探究 材料1　下列是孟德尔在对一对相对性状进行研究的过程中的几组比例： ①F2的性状分离比为3∶1；②F1产生不同类型配子的比例为1∶1；③F2遗传因子组成的比例为1∶2∶1；④测交后代的性状分离比为1∶1。 材料2　某植物的紫花与红花是一对相对性状，且是由一对遗传因子(D、d)控制的完全显性遗传。现有一株紫花植株和一株红花植株作为实验材料，设计如表所示的实验方案以鉴别两植株的遗传因子组成。 选择的亲本及交配方式 预