1 古诗词三首 四时田园杂兴（其二十五） 教案-2023-2024学年语文四年级下册统编版

《四时田园杂兴》（其二十五）教案 一、教学内容 《四时田园杂兴》是由南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能和的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以和对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。 二、教学思路 要让现在的小朋友体会乡村田间劳动的局面，有着生活经验匮乏的艰难。因此，在教学中，教师可以引导同学在疏通大意的基础上，通过诗文的朗读，看插图补画面，展开想象展现意境，使同学对乡村生活的印象更为丰满、更为灵动、更为深刻，让同学发生热爱和向往之情。 三、教学目标 1、了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。 2、自主识字，会读“杂、篱”两个字，会写“杂、稀、蜻、蜓、蝶”等5个生字。正确读写"杂兴”菜花稀"蜻蜓”等词语。 3、有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。 四、教学重难点 重点：抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。 难点：通过看注释、查字典、联系上下文和生活经验推测、判断重点字词的意思，感知诗词大意。 五、教学策略 1、知识迁移法。孩子们已有一定的的诗词储备和学诗方法，所以在初读古诗后，我让学生回忆学诗的方法，并利用这些方法来学习本首古诗。 2、品读感悟法。语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。品出是个的韵味，必须抠住重点词句，在朗读、想象、描述、比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出文字背后的情味、意味、韵味，逐渐走进诗文的场景意境，走进角色。本节课中通过自由读、个别读、齐读，教师引读等各种方式的朗读让学生把诗读通、读懂。读出情感和韵味，让朗读贯穿于整个教学的始终。 3、引导想象法。首先是引导学生凭借诗文想象画面，并描述画面，再利用课件的图片和音效引导学生想象，感受诗里农人的勤劳，小孩子的天真可爱。 六、教学过程 （一）创设情境，激情导入 1、揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？ （学生交流） 板书课题： 四时田园杂兴·其二十五 范成大 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 注意"杂"字，下面的部分，不是“木"。 2、读诗题，解题意。请同学来读诗题。 “四时"兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？ 明确： 杂兴意思是随兴而写的诗歌，四时是四季的意思。连起来就是：诗人随兴而写的关于乡村四季的诗。 3、简介作者以及写作背景。 范成大，字致能，号称石湖居士。南宋名臣、文学家、诗人。 诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。主要作品：《石湖诗集》《石湖词》《吴郡志》。 【设计意图】：导入环节的设计，回顾旧知，引起新知，激发情感，为学习新课做好准备。 （二）初读课文，自学字词 1、认识生字：杂、稀、蜻、蜓、蝶。注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。 2、指导书写：“蜻、蜓、稀、蝶”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓"字，右边不要写成"延”。 4、检查学习效果，教师指导。 【设计意图】：训练学生自读课文，自行解决词语的能力，训练学生的理解能力，为学习古诗打下基础。 （三）初读古诗，感知内容 1、指导读准字音，读出节奏： （1）个人自由朗读。 （2）指名试读，评议。 2、读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？ 3、小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪些景物？他们分别怎么样？ 【设计意图】：整体感知，初读课文，整体把握，层层深入，下面的学习降低了难度。 （四）学习诗文，探究诗意 1、交流学法2、学生自学 3、大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说） （2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？ （3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。 照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？ 4、质疑：还有哪些地方不明白的？ 【设计意图】：逐词逐句概括句意，再用简练的语言概括段意，并提炼成诗句，这是教会学生抓住要点品读感悟的阅读方法。 （五）品词赏句，想象悟情 1、赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。” （1）诗歌一、二句写了什么内容？ （2）交流明确： （一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。） 2、赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。” （1）诗歌三、四句写了什么内容？ （2）交流明确： （天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞