27《我的伯父鲁迅先生》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级上册

《我的伯父鲁迅先生》教学设计 教学目标 1. 能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。（重点） 2. 理解含义深刻的句子，学习运用语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。（重难点） 3. 能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象（语文要素） 达成评价 1. 能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事为优秀。 2. 理解含义深刻的句子，学习运用语言、动作、神态描写表现人物品质的方法为优秀。 3. 能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象为优秀 教学重难点： 理解含义深刻的句子，学习运用语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 德育目标： 理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。 教学过程： 先行组织：导入新课 1. 同学们，今天老师分享一首诗给大家——《自嘲》。 2. 齐读诗歌，畅谈感受。 3. 让我们跟随周晔的笔触，走进《我的伯父鲁迅先生》 4. 课题为什么不直接写我的伯父鲁迅，而称先生？你对“先生”怎样理解？ 【设计意图：回顾学过的诗歌，感知鲁迅的形象，梳理题目信息，交代作者与鲁迅先生之间的关系，从而为多角度了解这位伟大的文学家做好情感铺垫。】 任务一：这是一位怎样的伯父，一位怎样的先生啊？请同学们打开课本，自由朗读课文，边读边想，文章写了哪几件事？ 活动 1.回顾五年级默读方法，快速默读课文，读准字音，读通句子，想想课文回忆了鲁迅生前的哪几件事？给每件事加个小标题。 活动 2.自由朗读课文，小组内交流初读感受，有序发言。 活动 3.教师巡视，相机指导点拨。 活动 4.以第一片段为例，讲授拟小标题的方法。本文空行分段，自动将课文分成几件事？我们一起看第一个片段。哪个词可以概括这段的主要内容呢（追悼、爱戴、吊唁）对谁的悼念或者谁在悼念（伯父、人民）那么我们就可以给第一件事拟一个小标题：人民追悼、追悼伯父。请同学们以此为例，拟定其他事件的小标题。 点拨：【设计意图：引导学生通过添加小标题整体感知课文主要内容，理清文章脉络。】 任务二：鲁迅先生给你留下了怎样的印象？一句话概括：为自己想得少为别人想得多。默读课文，圈点勾画给你留下深刻印象的文字，在旁边写写批注。 过渡：是呀，就是这样一位伯父，这样一位先生。离周晔而去了。她”静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆的望着来来往往吊唁的人......泪珠就一滴一滴地落下来”这是周晔的泪。在万国殡仪馆的礼堂里，你仿佛还看见了谁在流泪？ （车夫、女佣、伯母、工人、青年学生、农民，知识分子......） 请同学们快速阅读“救助车夫”“关心女佣”两个片段，，把你感受最深的地方勾画出来，多读几遍，并在旁边写写你的批注。（小组讨论） 活动 1.学生代表汇报分享，其他同学倾听并补充。 活动 2.抓住人物一连串动作感受到鲁迅的关心、同情、爱护劳动人民。补充插图。你看到了什么（棉衣，天黑，车夫坐在车上，先生在给他包扎脚）对此，你有什么新的体会？带着你的感受读— 活动 3.朗读动作的句子。（“爸爸跑到伯父家里......扎好绷带”）哪个词最打动你（半跪）你曾做过这个动作吗？它带来怎样的感受 （腿脚发麻，很累，吃力） 先生半跪了多久(黄昏到天黑)当时天气怎样（北风怒号，深深的寒意）先生是什么身份地位的人？天寒地冻，他给谁半跪着？对此，你体会到了什么？补充材料鲁迅身体经济状况，你有什么新的体会？带着你的感受读— 活动 4.他仅仅是为这个车夫而叹息吗？ 点拨：对于小周晔来说，伯父一直以来都是慈祥和蔼的，回答他的问题都是亲切愉快的。为什么现在变的那么严肃，还深深地叹气呢？先生可能会想些什么（补充材料）在叹息什么呢？请同学们拿起笔来在本子上写写先生当时内心的想法吧。 预设 1: 为千千万万像车夫一样的劳动人民叹气。 预设 2：为这个黑暗的社会叹气，因为自己没有办法改变这个社会。 预设 3：鲁迅他只能帮助一个车夫，不能帮助千千万万穷苦人民。也为自己没有办法帮助那么多穷人而叹息。 活动 5.小结：先生在叹息兵荒马乱的年代，贫苦百姓在生死存亡 线上挣扎！天地之大，哪里有穷人的容身之处！他们世世代代就这样永远在沉默、麻木中生活下去吗？我能给他们医治身体上的伤病，可怎么救他们一生之贫苦啊？所以说，她清清楚楚难以忘怀的是伯父爱憎分明的立场，是先生忧国忧民的责任啊让我们带着深深地敬意，再读—— 【设计意图：基于学情，读懂鲁迅的方式就是借助资料，把合作、探究的学习过程放给学生，抓住重难点答疑解惑，让学生对于鲁迅有了更深层次的理解。再落实到有感情朗读，通过带感受练读，体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质。】 我们继续交流关心女佣这一片段，哪里你感受较深？为自己想得少为别人想得多（板书）带着感受有感情读——补充资料萧红《回忆鲁迅先生》，你有什么新的体会？ 点拨：是呀，就是这样一位为自己想得