第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成 教案--2023-2024学年高二下学期历史统编版（2019）选择性必修3文化交流与传播

第三单元 人口迁徙、文化交融与认同 人口迁徙：一般指的是人口在两个地区之间的空间移动，这种移动通常涉及人口居住地由迁出地到迁入地的永久性或长期性的改变。 文化交融：两种或多种不同形态文化的不断交流、融合的过程。 文化认同：人们在一个共同体（民族、国家或地域等）中长期共同生活所形成的对本共同体最有意义的事物的肯定性，其核心是对共同体基本价值的认同。它是凝聚这个共同体的精神纽带，是这个共同体生命延续的精神基础。 单元主旨： 自古以来，人类在不断的迁徙中求生存、谋发展，并在迁徙的过程中带来了不同文化的交融。 古代：游牧民族对农耕世界发起的冲击。游牧民族的三次大迁徙对亚欧大陆各主要区域文化的形成和转型产生了重大影响。 近代：新航路开辟后，欧洲掀起向美洲、大洋洲、非洲和亚洲长达数百年的殖民浪潮和移民，不但改变当地人口结构,也带来了这些地区的文化重构,形成了新的文化认同。 现代：二战后在经济全球化推动下，人口流动从发展中国家向发达国家移民（体力劳动者、知识精英和难民），现代移民社会面临着文化认同的新课题。 第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成 课程标准：(1)了解各个历史阶段世界各地区（跨洲、跨国家、跨地区）不同规模和类型的人口迁徙。 (2)认识人口迁徙对人类文化和变迁的影响，及人口迁徙和移民社会中出现的文化认同问题。 核心素养： 唯物史观：通过学习，运用唯物辩证史观及有关理论，认识古代人类两次大迁徙的特征和影响，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。 时空观念：通过教科书和配套课件，认识古代人类的迁徙和区域文化的形成所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。 史料实证：通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，探究古代人类两次大迁徙的发展历程，提高学生探究分析历史问题的能力。 历史解释：引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识游牧生活及经济和军事水平对人类社会的重大影响，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。 家国情怀：通过教学让学生认识欧亚政治版图的重大变化，培养家国情怀。 教学重点：古代历史上印欧人、亚欧游牧民族迁徙的原因及影响； 教学难点：游牧民族迁徙的过程及影响。 教学方法：使用课件结合教材运用讲授法、问题探究法等 教学过程： 导入新课：课件展示时空坐标 讲授新课： 一、印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响 材料一：由于动物必须追逐水草为生，因此以驯化动物来获取主要生活资料的民族就走上了一条根据季节的变化和牧草的茂盛情况而迁徙不居的游牧生活道路。 印欧人没有掌握农业种植技术，食物匮乏且来源不固定，使得印欧人无法进行定居生活。所以游牧和迁徙是印欧人的显著特征。对马的驯化和利用，很大程度上推动了其迁徙过程。 游牧民族骁勇强悍……长期的简朴生活使其顽固的保持着传统的氏族公社制度，迁徙不居的游牧习性则使得这些民族喜好马背上的营生（劫掠）而不耐耕作之苦。 材料二：如果没有技术和运输上的保障，他们也是难以进行跨越高山大河的集体性迁徙的。在拥有了轮式车和马作为交通工具后，古印欧人大迁徙开始了。 材料三：因为在公元前三千纪末以前就形成文明的地区中，小亚细亚离亚欧大平原最近，而公元前三千纪后半期正是公认的印欧语系各民族开始移民的时期。看来吸引他们的东西乃是毗邻的文明所具有的富庶，这种富庶使该地区很容易招致蛮族的劫掠。 ——汤因比 材料四：在民族迁徙的诸多原因中，自然环境的变迁尤其是气候的变化是民族迁徙一个非常重要甚至在某些情况下起决定作用的因素……以中高纬度地区的寒冷气候为潜在动力,中国历史上北方游牧民族周期性南迁而形成的几次大规模的迁徙高潮对应着千年尺度的寒冷期。 1、印欧人迁徙的原因 ①游牧民族流动性的生活习性； ②食物匮乏且不固定； ③对马的驯化和利用。 ④游牧民族性格：骁勇强悍、喜好劫掠、不耐耕作之苦； ⑤技术和运输上的保障：轮式车和马作为交通工具 ⑥相对发达富庶的农耕文明的吸引 ⑦自然环境的变迁尤其是气候的变化，寻找更适宜的居住地 ； ⑧根本原因：生产力低下，不能满足人口增长的需要 2、印欧人迁徙的路线 ①前2000年，进入巴尔干半岛，演变成后世的希腊人； ②前17世纪，进入小亚细亚，发展为赫梯人； ③前6世纪，进入伊朗高原，发展为波斯人； ④前15世纪进入印度河流域，被称为雅利安人； ⑤前2千纪占领西欧北部的广大地区，被称为凯尔特人 3、印欧人迁徙的特点 ①时间：持续时间长，延续数百年甚至上千年。 ②空间：区域广泛。西起欧洲东到印度的广大。 ③方式：凭借武力上的优势，或征服迁入地区的居民，或与被征服者融合。 ④形式：小规模，逐渐叠加。 ⑤影响：形成多种新族群：赫梯人、波斯人、希腊人和雅利安人。对早期区域文化发展影响深远。 ⑥实质：落后对