《习作：插上科学的翅膀飞》第2课时（教学设计）-2023-2024学年语文六年级下册统编版

《习作：插上科学的翅膀飞》（第2课时）教学设计 一、教材分析 本次习作要求是“展开想象，写科幻故事”，让学生将头脑中天马行空的想象记录下来，并借助相关的科学知识展开想象，这是与以往想象类习作最大的不同。 教材第一部分的三幅插图，为学生的想象拓展空间；第二部分要求习作前交流，唤醒已有经验，交流之后用“三问”打开思路-“在你的笔下，人物的生活环境是怎样的？他们可能运用哪些不可思议的科学技术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？”第三部分，写好后，紧扣“奇特”又“令人信服”引导交流，学习自评和他评，并按要求修改习作。 六年级的学生是好奇心和想象力最丰富的阶段，积累了一定习作方法，能根据习作内容自由抒写。科幻故事正好契合孩子的天性，为他们打开了一扇想象之窗，连接过去和未来。但由于年龄和生活经验的限制，在谈论如何把现实与想象结合时会显得比较困难。因此，教师应巧妙结合视频及微课，组织学生畅谈熟悉的科幻故事或影视片，有效地引发情感兴趣，并激发更深刻持久的探索精神和创作热情。 二、教学目标 （一）以现实生活为基础，发挥科学想象力写一个合理的科幻故事，评选出奇特而又令人信服的科幻故事。 （二）学会从科学技术、生活背景和故事情节三方面进行自我修改，并主动和同学交换修改。 （三）产生对美好生活的向往和写作热情，学习有创意的表达力，发展思维。 三、教学重难点：放飞想象，大胆设想，写一个神奇的科幻故事。 四、教学准备：微课，课件、学生习作，课前阅读刘慈欣、郝景芳、叶永烈的科幻代表作。 五、教学过程 （一）缅怀大师，设奖初评 1．吟诗致敬，设“小灵通奖”。 （1）师配乐吟诗。 孩子们，一个深受儿童喜爱的伟大作家，带着一代又一代人漫游未来，却在2020年5月15日上午，被永远定格在历史丰碑上了-老师心情沉痛，提笔写下悼念的诗句。（出示悼念诗） 这个名字深深镌刻在多少人的童年记忆里， 也许你在课本里，学过他写的《圆圆和方方》， 也许你读过他的科幻小说《小灵通漫游未来》…… 1961年就写于笔下的种种幻想，如今一一实现： 机器人下围棋、机器人搬货物、智能可视手机······ 让我们深深铭记这个闪光的名字——叶永烈！ （2）设“小灵通奖”。 为了致敬叶老，在班级中设立“小灵通奖”；五个组长组成评审团，其他同学为大众评审，开启评选活动。 （3）揭示课题：插上科学的翅膀飞。 2．重温要求，荐“候选作品”。 （1）回顾要求。 学生交流，重温科幻故事的三要素，引导明确评价标准，即科幻故事的三要素。（相机板书：生活背景、科学技术、故事情节） （2）小组推荐。 小组读一读，评一评，推出1～2篇习作角逐“小灵通奖”，组长准备推荐词：教师巡视中发现问题，引导讨论。 （二）佳作赏析，交锋角逐 1．聚焦争议之作。 （1）佳作展示。 小组推荐候选佳作，组长发言。 （2）同题竞争。 候选作品中出现两篇都是写隐身衣的。教师抓住这一资源，巧妙引导两个推荐小组，结合评价标准三要素展开讨论。（出示例文：A组-《多功能隐形衣》；B组-《超级隐身衣》） 预设一：科学技术。 A组：感知功能、按钮功能、隐形功能。 B组：摩斯密码、隐身功能、辣椒粉。 预设二：生活背景。 A组：2035年，我已经成了一名年轻有为的科学家，发明了多功能隐形衣。 B组：2893年，我成了国家间谍，被派到战火不断的国家，执行支援任务。 预设三：故事情节。 A组：没有故事，仅用过渡句衔接-平淡无奇。 B组：故事性强，情节曲折，设置有失效危险的伏笔-引人人胜。 2．评审裁定提建议。 （1）做出裁定。 B组胜出理由：作为文学作品，文学性即故事情节和语言表达排首位。 （2）合理建议。 引导学生各抒己见，提出建议。 预设A组：重在介绍功能，无故事情节，属于介绍发明成果的科普文章-可以嫁接一个探险故事，比如“我”作为科学家的代表去拯救其他星球，在拯救过程中发挥隐形衣的各种功能，可读性就更强了。 预设B组：隐身功能可以用情节的“巧合和转折”细化，增加神秘色彩；辣椒粉太原生态，可以改为粉状时间胶囊，让恐怖分子在凝固的时间里；看不到变化的事物，可增加角色，情节自然就丰富了；结尾变“做梦”为“紧急中，同伴碰巧触到时空穿梭的机关，安全逃离”。 （3）小结写法。（相机板书：角色加一加、巧合用一用、结局变一变） （三）大师指路，提炼秘籍 1．微课展示-常见写作模型。 （1）微课展示。 创设情境：同学们都有“科幻作家”的潜质！课前分组探究，每位组长都提炼了一个科幻写作模型，浓缩成秘籍儿歌，并制作成了视频。我们一起来学习，边看边想，是否有不明白的地方或者有更好的建议。 （2）模型交流。 组长带领组员开展讨论：结合本组佳作，交流自己对五种写作模型的理解。（教师巡视，引导集体交流，深化理解） 2．视频片段-对比感受科幻之软硬。 （1）创设情境。