13《画杨桃》教学设计-2023-2024学年语文二年级下册统编版

《画杨桃》教学设计 一、教材分析 课文主要讲图画课上练习画杨桃时,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法。 二、设计理念 在新课程标准的理念中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在课堂中努力创设宽松、民主、和谐的教学氛围,设计层层深入的问题,让孩子们在充分阅读的基础上,引导他们自主探究,合作学习,积极思维,鼓励他们大胆、充分地发表自己的见解、观点,从而使学生获得情感体验,并发展他们的思维能力和语言表达能力。 三、教学目标 1. 认识6个生字,会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、扬起、角度、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、恍然大悟”等词语。 2. 有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3. 抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。 四、教学重难点 学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理,并受到启发。 五、教学准备 1. 杨桃实物。 2. 多媒体课件。 六、教学过程 (一)实物导入,激发兴趣 1. 今天,老师给大家带来了一件礼物,请看!(出示杨桃实物)大家认识吗?谁来介绍一下? 2. 谁能把它画在黑板上? 3. 今天,我们要学的课文就是《画杨桃》。(板书课题)看到这个题目,你们想知道什么?(学生质疑) (二)初读课文,整体感知 1. 提出自读要求: (1)自由轻声读课文,把课文读正确、读通顺。 (2)边读边想课文讲了一件什么事? (3)找出课文中不理解的词句,借助字典、词典和联系上下文,想想它们的意思。 2. 检查自读情况。 (1)课件出示词语,指名认读。 (2)指名分段读课文,相机纠正字音。 (3)说说课文讲了一件什么事? (三)再读课文,深入探究 1. 默读课文,用“——”标出写“我”画杨桃的句子,用“﹏﹏”标出写同学们看杨桃的句子,用“()”标出写老师看杨桃的句子。 2. 交流所画的句子,引导深入理解课文。 (1)出示“我”画的杨桃句子,指名读。问:我为什么会把杨桃画成五角星的样子?(引导学生理解因为我看杨桃的角度不同,所以看到的杨桃形状也不同。) (2)出示同学们看杨桃的句子,指名读。问:同学们看到我把杨桃画成五角星的样子,他们是怎么做的?他们为什么会笑?(引导学生理解同学们没有站在我的角度去看,所以觉得好笑。) (3)出示老师看杨桃的句子,自由读。问:老师看到我把杨桃画成五角星的样子,她的做法和同学们有什么不同?她是怎么做的?怎么说的?(引导学生理解老师没有像同学们那样嘲笑我,而是到我座位上亲自观察,还让同学们轮流坐到我的座位上观察,从而让学生认识到从不同的角度看杨桃,结果是不同的。) (4)指名读老师说的那段话,你有什么问题想问老师吗?(引导学生理解老师所说的那段话。) 3. 感情朗读,深化理解。 (1)课件出示课文插图,指名说图意。 (2)谁能把这部分课文读好?指名读,评议。 (3)齐读老师说的那段话。 (4)说说你读了这段话,有什么想法? (四)总结全文,深化感悟 1. 这个故事给你带来了什么启示?(引导学生从多个角度去理解,如:实事求是,不要想当然,不同角度看问题等。) 2. 在我们的日常生活中,有没有遇到过类似的事情?你是怎样处理的? 3. 课文中,老师的教育方式给你留下了什么印象?你认为怎样的教育方式更有效? (五)拓展延伸,丰富体验 1. 分组讨论:如果你是课文中的“我”,面对同学们的嘲笑,你会怎么做? 2. 想象续写:如果“我”把杨桃画成了五角星,接下来会发生什么? 3. 实践活动:组织学生观察一个物体,从不同的角度去看,并画出所看到的形状,然后交流各自的发现和感受。 (六)布置作业,巩固提升 1. 背诵课文中老师说的那段话,并写下自己的理解和感受。 2. 完成课后习题,巩固所学知识。 3. 阅读一篇与课文主题相关的文章,拓宽视野。 (七)板书设计,简洁明了 《画杨桃》 “我”画杨桃 五角星形状 同学们看杨桃 好笑 老师看杨桃 亲自观察,实事求是 老师教育 实事求是,不同角度看问题 (八)教学反思,总结得失 在这节课中,我通过实物导入、初读感知、深入探究、拓展延伸等多个环节,引导学生深入理解课文内容,并从多个角度去思考和感悟。通过学生的积极参与和热烈讨论,课堂氛围活跃,教学效果良好。但在教学过程中,也发现了一些不足之处,如部分学生仍未能完全理解老师的教诲,需要在今后的教学中加强引导。 学科网(北京)股份有限公司 $$