第18课《紫藤萝瀑布》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

《紫藤萝瀑布》教学设计 教材分析 《紫藤萝瀑布》是统编版七年级语文下册第五单元的一篇散文。本单元内容是以人生为主题，抒写人生感悟，表现作者对人生的体验、思考和礼赞。本单元的教法是比较阅读。文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。文章的内涵极为丰富。 因此，本节课应注重以下几点： 1.教学设计时采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题。问题的提出达到一石激起千层浪的效果，学生仁者见仁，智者见智，在认真阅读文本的基础上从不同的角度回答。这样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来。 2.在教学的过程中，学生多元化地解读文本，展示出自己的个性特征，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力，在分析的过程中还让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。 教学目标 知识目标 1.理解积累“绽、迸溅、伫立、笼罩、伶仃、蜂围蝶阵、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙”等词语。 2.学习文中托物寄情、借景抒情的写法。 3.学习抓住景物特征，运用多种方法细致描写的方法。 能力目标 1.有感情朗读课文，把握内容，体会文中蕴涵的情感。 2.品读语言，进行圈点批注，赏析写景的优美语句。 3.继续培养学生自主、合作、探究的学习习惯。 情感态度与价值观目标 1.揣摩品味表现作者情感的语句，理解作者对生命的感悟，体会生命的顽强和美好。 2.联系生活，体味人生，感悟生命。 教学重难点 1.有感情朗读课文，把握内容，体会文中蕴涵的情感。 2.品读揣摩语言，进行圈点批注，学习运用修辞生动细致描绘景物的方法。 突破方法： 通过研读文本，引导学生对文字进行细致揣摩，领悟文章的内涵。并通过说话练习，品味文中蕴涵的含蓄的思想情感，从而感悟人生。 感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的” 教学过程， 一、出示学习目标 学生自读阅读提示，提炼单元学习目标。 1.学习托物言志的写作手法。 2.学习比较的阅读方法。 这节课我们就以本单元的第一篇课文紫藤罗瀑布为例，学习用比较的方法阅读托物言志散文。 二、比较阅读 请看这两幅紫藤萝的图片，请同学们为这两幅图写一段描写性的文字。 两位学生展示读。 （一）作者描写紫藤萝的文字 VS学生描写紫藤萝的文字这两位同学写的可以和宗璞写的来比较一下。请同学们自读 1~6段，比较一下两位同学描写的和宗谱描写的有什么异同？提示：可以从修辞手法使用的词语这些角度来说。 1. 比喻、拟人、动词、句式、排比等修辞角度 2. 反复、拟人、动词等修辞角度小结：刚才是同学们的描写和作者的描写进行的比较。接下来请同学们立足文本，找找文中还有哪些对比，思考：为什么要这样比较？ 先自主阅读圈画批注。老师看到同学们都有了自己的批注，勾画自己的想法，接下来请在小组内交流，为什么要这样比较？ （二）十年前的紫藤萝 VS眼前的紫藤萝 看同学们交流的差不多了，哪个小组来说一下你们的讨论成果？小组代表，其他小组补充。同一小组的同学可以补充。作者十年前经历了什么样的事情？ 文中有没有暗示。 “关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”1974年~1977年，短短四年的时间，他的姑母，大姐，叔父，母亲先后离他而去，接连经受离别之苦。最难以接受的是，他心爱的小弟在 1982年 10月也先他而去。他在《哭小弟》中这样写道“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。” 联系这样的背景，对于紫藤萝十年前与十年后的对比，他有怎样的感慨？文中有没有相应的语句？显示“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”请同学说说自己的理解。（生说） 【是这样吗？是的，老师也觉得非常有哲理】 第一遍女生读，平和的语气，沉思的感觉。第二遍男生读，读出豁达的感觉，读的激昂一些。最后老师来读。 小结：十年前的花是——衰败的眼前的花是——茂盛的通过这一盛一衰的对比，我们感受到生生不息的生命力。 （三）停住脚步 VS加快脚步 小组说理解。 停住：被吸引。 加快：受到振奋被鼓舞