第五单元课题1第二课时化学方程式教学设计-2023-2024学年人教版化学九年级上册

2016年十堰市初中化学教学展示评比活动 第五单元 课题1 质量守恒定律 （第二课时） 化学方程式 教 学 设 计 讲课人：十堰市实验中学 陈杨红 化学方程式 一、教材分析 1．教材的地位和作用 化学方程式是联系质量守恒定律和化学方程式计算的“中介”。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、化学反应的实质，知道了一些化学反应和他们的文字表达式，结合在第一课时已经学习过的质量守恒定律，学生已经具备了学习化学方程式的基础。通过本节课的教学，学生要理解化学方程式所提供的信息，特别是反应中各物质间的粒子数量关系和质量关系，为以后学习化学方程式的书写和计算打下基础。 2、教学目标: 知识技能： 了解化学方程式的定义。 理解化学方程式所提供的信息。 ③会读化学方程式。 过程与方法： 运用卡通图片模拟分子和原子，表示化学变化的微观过程，帮助学生理解化学方程式的意义。 通过问题层层深入，引导学生建立宏观--微观--宏观的思维模式。 情感态度与价值观： 通过微课、分子模型、实验等方法激发学生学习化学的兴趣。 在计算过程中培养学生严谨的学习态度。 3、教学重难点： 重点：化学方程式的意义，理解化学方程式的“质”的含义和“量”的含义。 难点：化学方程式中各物质质量比的理解和计算。 2、 学情分析 1、知识水平分析：已学习了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。 2、能力水平分析：学生以直观形象思维为主，抽象逻辑思维为辅。需要培养学生由宏观---微观----宏观的思维方法。 3、学习兴趣：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态。 三、教法与学法 根据新课程的教学理念，老师是学习活动的组织者，学生是学习的主体。因此，在化学方程式意义的理解过程中，我采用问题引导法，通过问题引领学生层层深入，最终理解化学方程式中各物质的质量比；同时还采用分子模型、微课、多媒本等方式等辅助教学，以直观形象的体验来促进学生思维能力的发展，帮助学生理解方程式的意义，突破难点。 四、教学过程 这节课我将通过以下环节来完成我的教学： １．“设”：创设情境，导入新课。 ２．“探”：启发诱导，探索新知。 ３．“练”：练习反馈，归纳小结。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，导入新课 ［投影］“神舟十一号”升空实况 ［引导］火箭发射过程中通常需要液氢和液氧反应产生的能量，为了产生足够的能量又不增加火箭的重量，液氢和液氧的质量比必须经过严格的计算。液氢和液氧的质量比是多少呢？ 欣赏视频，体会化学反应的应用与美。 创设情境，激发学生学习兴趣和探索知识的欲望 探究方程式含义 ［提问］如何用文字表达式表示碳在氧气中燃烧的化学反应？ ［引导］文字表达式不便于交流，如果我们把物质名称改为化学式，这样的式子就称为“化学方程式”。 ［板书］方程式的定义 ［提问］方程式中各部分是什么含义？ 观察图片并回答碳燃烧的文字表达式 自主学习教材96面1、2、3自然段 回顾已学知识，引导学生从熟悉的文字表达式转化为化学方程式，形成概念。 培养学生阅读能力和自主学习能力 探究方程式提供的信息（意义） 探究方程式提供的信息（意义） 活动探究一： ［提问］你能找出下列方程式中的反应物、生成物和反应条件吗？ ［总结］通过此活动说明化学方程式能提供什么信息？ 思考并抢答 语言概括方程式能提供反应物、生成物和反应条件的信息 结合自主学习的内容，加深对方程式中各部分含义的理解 活动探究二： ［提问］12g木炭完全燃烧需要多少氧气？能生成多少二氧化碳？ ［讲述］要知道反应中各物质的质量关系，就需要知道这个反应的微观过程。 ［展示］用分子原子模型表示出碳燃烧的微观过程 ［提问］①依据质量守恒定律，一个碳原子能生成几个二氧化碳分子？②一个碳原子生成一个二氧化碳分子需要几个氧原子？③一个氧分子能提供几个氧分子？④参加反应的碳原子、氧分子、二氧化碳分子的个数比为多少？ ［过渡］原子的实际质量我们不知道，但是可以用相对质量表示出各物质的质量比 ［提问］方程式C + O2 CO2中各物质的质量比是多少？ ［提问］通过此活动说明我们从化学方程式中能得到什么信息？ ［提问］你能算出方程式S + O2 SO2中各物质的质量比吗？ 观察碳原子、氧分子、二氧化碳分子的模型，思考化学反应中的各微粒个数比 应用相对原子质量计算碳、氧气、二氧化碳的质量比 计算反应中各物质的质量比 利用分子原子模型帮助学生理解反应中微粒个数比 由问题层层深入，引导学生由宏观物质质量比过渡到微观粒子个数比，再用相对原子质量或相对分子质量比表示物质质量比。帮助学生建立宏观--微观--宏观的思维模式。 巩固练习，帮助理解物质质量比