《我的奶奶》（教学设计）2023-2024学年培智学校生活语文三年级上册

教学设计 姓 名 彦琳 学 科 生活语文 单 位 启智学校 时间 2023.12.9 年级及课题 三年级 上册《我的奶奶》 教学设计 单元主题 家庭生活 课时 第3课时（共4课时） 教材版本 人教版 设计 理念 本节课坚持“个别化教育理念”和“以生为本”的教育理念，根据学生的能力设计学习活动，将课堂还给学生，并注重调动学生的动手、动口、动脑，发展学生的听、说、读、写的能力。 目标来源 本节课内容源于： 《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》——低年级段（1~3年级） （1） 倾听与说话： 2.能听懂常用词语，并做出适当回应； 3.能听懂简单的句子，并做出适当回应； 5.能模仿运用生活中的常用语言。 （二）识字与汉字： 3.能认读生活中常用汉字； 6.能用铅笔描写或抄写生活中常用汉字。 （三）阅读： 5.能阅读背景简单的图画，了解大意； 8.能认识句号、逗号、问号、感叹号； 9.能用普通话朗读简单句。 《养成教育课程纲要》——礼仪习惯 1.1任何时候得到别人的帮助，都要及时表达谢意。 教学 内容 分析 《我的奶奶》是人教版培智教材三年级上册第三单元家庭生活第二课的内容。 在《培智学校义务教育生活语文课程标准》中强调，教材编写应密切联系学生的生活经验,学生之前学习了家庭生活中的爸爸妈妈相关事件，这为过渡到本课的学习起着铺垫作用。本课文贴近生活，以图文结合的方式呈现兰兰和奶奶相处的温馨画面，进一步强化了学生对家庭生活和记叙文文体的学习。 课文为记叙文文体，共三句，第一句是记叙文的写人，通过描写奶奶的外貌、神态塑造人物的形象；第二句通过描写作者的经历描绘了奶奶送兰兰去上学、给兰兰做饭的场景，体现了奶奶对兰兰的照顾和关爱；课文第三句呈现兰兰帮奶奶捶背、梳头的画面，呈现了兰兰对奶奶的关心与孝顺，表达爱的情感。 本课文要跟读和理解句子“奶奶送我上学，给我做饭。我爱我的奶奶”。学习的词语是“奶奶”“做饭”，基础认读汉字是“白” ，弹性认读汉字是 “爱”。教材通过生动可爱的图片，帮助学生体会奶奶对“我”的关爱。引导学生从小敬爱老人、孝顺老人。 课文共分为4个课时。 第1课时：初步整体感知课文，认读和理解课文生字，描写或抄写生字； 第2课时：准确朗读课文，初步分析课文内容，理解课文重点词句的意思； 第3课时：有感情、流利地朗读课文，结合场景说句子，理解课文整体结构和情感； 第4课时：开展综合活动，整体巩固复习。 本节课是第3课时，重点在于正确、流利、有感情朗读课文，理解课文重点词句的意思，梳理课文描述人物的形象、经历、情感。 学 情 分 析 （一）班级总体情况 本课的教学对象是三年级的智障学生。本班有13名学生，年龄7-9岁，11名男生，2名女生，其中孤独症有6人；唐氏1人，肢体残疾1人，智力迟缓5人；学生障碍程度以中重度为主。 （二）课程本位评估情况 根据学生的学习能力和课程本位评估，大部分学生已基本具备听、说、读、写的能力。（1）倾听与听话领域：能听懂生活中常用的名词、动词；能听懂生活中常用的形容词（除丞、城、鸣）；能听懂陈述句、疑问句、祈使句和感叹句并作出适当回应（除丞、城）。学生能模仿发音、说词语；学生能模仿说句子（除丞、城、鸣）；（2）识字与写字领域：识字量在50个左右（除丞、城、鸣），部分较好的学生识字量100左右（健、烽），能书空或者描写生字，（3）阅读领域：会能用普通话朗读简单句子或短文（除丞、城、鸣），总体具备了能进行本课学习的先备知识。 （三）学生学习优劣式情况 本班学生的学习优势是大部分学生能够遵守课堂纪律，知道听从教师的指令，能够在一定的支持下有效参与学习，对体验、游戏、奖励等元素感兴趣，有表现的欲望，但劣势是学生整体认知水平明显呈两极分化，大部分学生对老师的集体指令没有反应，注意力不容易集中和保持，观察、理解能力差，以体验和视觉学习为主，需要大量环境支持和多媒体辅助。 （四）学生各邻域具体情况 萍萍：有聆听意识；能辨别不同的的声音；能听懂生活中常用的普通名词、动词、简单的句子，并作出回应；能模仿说话;能用不同工具书写;能书空直线、曲线条笔画;能描红直线、曲线条笔画；能阅读背景简单的图画，了解大意。 州州：有聆听的意识；能听懂生活中常用的普通名词、动词、陈述句、祈使句，并作出回应；能模仿说单字、生活中常用的词语、陈述句、祈使句、感叹句；能用其他工具书空；能书空简单笔画、汉字部首。 烽烽：有聆听的意识；能听懂常用的动词、形容词、简单的句子；能模仿说祈使句；能用自主语言表达；能有适当的表达技巧；能用词语、句子进行沟通与交际；能用不同工具书写；能掌握书写方法；能阅读背景简单的图画了解大意，能按由主体到部分的顺序说出图画大