第七单元 口语交际 身边的“小事”（教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

口语交际《身边的“小事”》教案 课 题 身边的“小事” 统编版 三年级上册 第七单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《身边的“小事”》是三年级上册第七单元的口语交际内容，教材配套呈现四幅贴近学生生活的情境图，两幅对应令人温暖的文明行为，两幅对应生活中的不文明行为，为学生提供了交际素材与话题方向。标题中“小事”加双引号，暗含“事小意义大”的价值导向。本次口语交际核心要求有两点：一是“清楚地表达自己的看法”，引导学生对行为做出判断并说明理由；二是“汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法”，侧重培养学生的倾听习惯与信息整合能力，渗透彼此尊重的交际意识。 本课隶属于第七单元，单元主题为“探索自然，发现生活之美”，口语交际板块将观察视角从自然万物延伸到日常生活，承接单元“留心生活”的学习导向。同时，本课是单元表达体系的重要环节，前承课文阅读中的观察与感悟，后启习作“我有一个想法”的表达实践，既落实学段口语交际目标，又为后续书面表达积累观察方法与表达逻辑。 学情分析： 三年级学生已经具备基本的口语表达与小组交流能力，对校园、社区里的日常小事十分熟悉，有基本的是非判断能力，乐于分享生活中的见闻，参与交流的积极性较高。同时学生在之前的口语交际课中，已经积累了轮流发言、认真倾听的初步经验。 但学生表达看法时容易停留在简单判断对错的层面，难以清晰、有条理地说明理由；部分学生在小组交流中不善于捕捉他人的核心观点，汇总意见时容易遗漏同伴的想法；少数内向学生主动表达的意愿不足，交际的规范性与思维深度仍需进一步引导。 课时教学目标 文化自信 1.通过辨析与交流身边的“小事”，理解“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的道理，树立讲文明、守公德的行为准则。 2.感受文明小事中的善意与温暖，增强对文明行为的认同感，培养正确的道德观念与责任意识。 语言运用 1.能完整讲述身边令人温暖或不文明的行为，清晰、有条理地表达自己对这些行为的看法与理由。 2.能在小组交流中认真倾听他人发言，记住同伴的主要观点，汇总小组意见时尽量反映每个人的想法，提升倾听与整合表达能力。 思维能力 1.通过辨析不同行为的影响，提升是非判断能力，学会多角度思考日常小事的价值与后果。 2.在汇总小组意见的过程中，锻炼信息筛选、归纳与整合的思维能力。 审美创造 1.发现身边文明小事中的人性美、道德美，感受生活细节中的美好。 2.学习用文明、得体的语言表达观点，在交流中营造尊重、友善的交际氛围。 教学重点、难点 重点 能在小组中简单讲述身边的相关行为，并清楚地表达自己的看法。 难点 能规范汇总小组意见，汇总时尽量反映每个人的想法。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、小组合作探究法、谈话引导法、评议法 教具准备： 1.多媒体课件 2.课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情景激趣 揭示课题 1. 讲述校园真实事例：老师在学校车棚看到一位同学，把被风吹倒的自行车一辆辆扶起来摆放整齐。提问学生对这件事的看法，引导学生回忆生活中类似的小事。 2. 板书课题 “身边的‘小事’”，引导学生关注题目中的双引号，初步感知 “小事” 并非微不足道，有特殊的意义。 3. 明确本节课交际任务：交流身边的小事，说清自己的看法，学习汇总小组意见。 倾听教师讲述的事例，自由表达对该事件的看法，调动生活记忆，简单分享自己遇到过的同类小事。 齐读课题，思考双引号的作用，初步体会 “小事不小” 的内涵。 明确本节课的学习目标与交际要求。 评价任务 话题切入自然度：☆☆☆ 题意理解准确度：☆☆☆ 任务认知清晰度：☆☆☆ 设计意图 以贴近学生的校园小事导入，快速唤醒学生的生活经验与交流欲望，同时通过解读课题双引号，初步渗透 “事小意义大” 的价值导向，为后续的交际活动做好情感与认知铺垫。 学习任务二 观图明理 表达看法 1. 出示教材四幅情境图，提出观察要求：说说每幅图发生在什么地方，有哪些人，做了什么事。 2. 指名学生逐幅描述画面内容，及时补充细节，纠正表述不完整的地方。 3. 引导学生分类辨析：将四幅图按 “令人温暖的行为”“不文明行为” 分成两类，组织小组讨论：图中的行为对吗？看到这些行为你是什么心情？这类行为会带来什么影响？怎样做才是正确的？ 4. 组织全班汇报，引导学生说清判断的理由，总结提炼：小事虽小，文明行为能传递温暖、让生活更美好，不文明行为会扰乱秩序、带来不良影响，相机出示古训 “勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。 5. 梳理表达方法：引导学生总结清楚表达看法的步骤 —— 先说行为是什么，再说判断与理由。 仔细观察四幅情境图，独立思考每幅图的场景内容。 举手发言，用完整的语句描述画面内容，认真倾听同伴发言，补充遗漏的细节。 小组内轮流交流对四幅图的看法，辨析行为对错，结合生活经验说明理由。 小组代表汇报讨论结果，其他同学认真倾听，可补充不同观点；积累古训，深化对小事意义的理解。 跟随教师梳理，总结清楚表达看法的方法，做好记录。 评价任务 画面描述完整性：☆☆☆ 看法表达清晰度：☆☆☆ 是非判断准确性：☆☆☆ 设计意图 充分挖掘教材插图的教学价值，以直观情境为交际载体，遵循 “观察描述 — 辨析判断 — 总结方法” 的认知逻辑，既落实 “清楚表达看法” 的教学重点，又渗透道德认知，让学生在交流中体会小事背后的价值。 学习任务三 分享交流 汇总意见 1. 拓展交际话题：引导学生联想生活，说说自己身边还有哪些令人温暖的小事，或者哪些不文明的小事。 2. 明确小组交流要求：每人轮流分享一件自己身边的小事，说清事情与自己的看法；认真倾听每位同学的发言，记住别人的主要信息。 3. 巡视各小组交流情况，对表达有困难的学生给予思路引导，提醒学生不打断他人发言，鼓励学生礼貌追问。 4. 布置汇总任务：每个小组汇总所有成员谈到的小事与看法，汇总时要尽量反映每个人的想法，不能遗漏。 5. 组织全班汇报，重点点评汇总的全面性，引导学生体会尊重他人意见的重要性。 调动生活记忆，梳理自己要分享的小事，构思表达思路。 小组内轮流发言，完整讲述身边的小事，清晰表达自己的看法；倾听同伴发言时专注认真，记住核心观点。 对感兴趣的内容礼貌提问，和同伴交流不同的看法。 小组合作整理所有成员的发言，汇总形成小组意见，推选代表准备全班汇报。 小组代表汇报汇总结果，其他小组认真倾听，对比不同小组的发现。 评价任务 事例讲述具体性：☆☆☆ 倾听专注程度：☆☆☆ 意见汇总全面性：☆☆☆ 设计意图 将交际话题从教材插图延伸到真实生活，拓宽学生的表达空间；通过 “个体表达 — 小组交流 — 汇总汇报” 的层层推进，突破 “汇总小组意见” 的教学难点，同时培养学生的倾听习惯与合作意识，提升口语交际的综合能力。 学习任务四 践行倡议 升华认知 1. 引导思考：面对身边的这些小事，我们小学生可以怎么做？鼓励学生结合自身说说行动打算。 2. 发出文明倡议：从身边小事做起，主动做温暖他人的事，劝阻不文明行为，做文明有礼的小学生。 3. 课堂总结：小事虽小，却能折射出文明素养，希望大家都做生活的有心人，明辨是非，践行文明，让生活更美好。 结合本节课的交流内容，思考自己的行动方向，自由发言说说自己的打算。 响应文明倡议，明确自身行动方向。 跟随教师总结，深化 “小事不小” 的认知。 评价任务 行动设想可行性：☆☆☆ 情感认同深刻度：☆☆☆ 总结回应积极性：☆☆☆ 设计意图 将口语交际的认知收获转化为行动指引，实现从 “说” 到 “做” 的延伸，升华本节课的价值导向，落实文化自信的培养目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：把今天课上交流的一件小事和你的看法讲给家长听。 （2）拓展题：观察生活中的一件小事，用几句话写下自己的看法。 2. 强调作业要求： 基础题：讲述完整，表达流畅，说清楚自己的观点与理由。 拓展题：写清事情与观点，语句通顺，理由明确。 记录作业内容，明确基础题与拓展题的完成要求。 课后按要求完成作业，基础题全员完成，拓展题自主完成并准备下节课分享。 评价任务 作业要求复述准确性：☆☆☆ 任务完成达标度：☆☆☆ 拓展参与主动性：☆☆☆ 设计意图 通过分层作业兼顾不同学生的能力水平，基础题将口语交际延伸到家庭场景，锻炼学生生活化的表达能力；拓展题联结单元习作，实现口头表达向书面表达的过渡，提升学生的观察与思考能力。 作业设计 1. 把今天课上交流的一件小事和你的看法讲给家长听。 2. 观察生活中的一件小事，用几句话写下自己的看法。 板书设计 口语交际《身边的“小事”》板书设计 口语交际 身边的“小事” 温暖的事 → 传递美好 勿以善小而不为 不文明的事 → 带来影响 勿以恶小而为之 清楚表达看法 汇总全员意见 教学反思 成功之处 1. 紧扣口语交际核心目标设计教学，围绕 “清楚表达看法”“汇总小组意见” 两个要点搭建环节，从看图辨析到生活分享，从个体表达到小组汇总，层层递进，有效落实了教学重难点。 2. 交际情境贴近学生生活，以校园真实事件、教材情境图、生活实例为载体，让学生有话可说、有话想说，充分调动了学生参与交流的积极性。 3. 注重方法支架的搭建，梳理了清楚表达看法的步骤，明确了小组交流与汇总的要求，降低了学生的交际难度，提升了表达的规范性。 4. 自然融合德育渗透，在交际过程中引导学生明辨是非、体会善意，落实了 “小事不小” 的价值导向，兼顾了语言能力培养与道德素养提升。 不足之处 1. 小组交流中，个别外向学生主导发言，内向学生的表达机会不足，对学困生的个性化指导不够充分，未能完全兼顾全体学生的表达发展。 2. 汇总意见环节的方法指导不够细致，部分小组的汇总只是简单罗列成员发言，缺乏整合与归纳，汇总的质量有待提升。 3. 评价方式相对单一，以教师评价为主，学生互评的深度不足，评价的激励与引导作用没有得到充分发挥。 1 学科网（北京）股份有限公司 $