第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年级下册

《6阿西莫夫短文两篇》核心素养教学设计 一、核心素养目标: 1.语言建构与运用:学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 2.思维发展与提升:理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。 3.审美鉴赏与创造:了解“板块构造”“泛大陆”等科学概念。 4.文化传承与理解:揣摩语言,体会本文语言的特点。 二、教学重点、难点: 教学重点: 把握两篇短文的内容,明确说明对象,理清写作思路。 教学难点: 学习作者善于联系,由此及彼,多角度、多侧面的思维方法。 三、教学设想 《阿西莫夫短文两篇》是八年级下册第二单元的一篇课文。本单元都是阐释事理的说明文,涉及物候学、地质学、生态学等领域,体现了求真、严谨的科学态度。本单元的重点是理清文章的说明顺序,筛选主要信息,读懂文章阐述的事理;学习分析推理的基本方法,善于发现问题、思考问题、质疑问题,激发科学探究的兴趣。 八年级的学生在上册的基础上已经掌握了说明文知识点,其逻辑思维能力正在发展,能够自主进行一些初步的逻辑推理,理解通过推理形成结论的过程。 《阿西莫夫短文两篇》都谈到了恐龙的灭绝,其中《恐龙无处不有》由南极洲发现恐龙化石,佐证了“板块构造”理论的正确性;《被压扁的沙子》则由被压扁的沙子证明了“撞击说”。两篇文章不但内容相互关联,推理过程和语言风格也基本一致,同时还贯彻了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一认识原则,展现出万物互联的思考方法。教学中将两篇文章整合在一起,指导学生以理解课文内容、认识“科学小品”、提升互联性思维为目的,双线交织,设计了以下四个活动。 四、教学方法: 诵读法、讨论探究法 五、教学准备: 多媒体课件,相关音频、视频 六、教学课时:2课时 教学过程 一、导入设计 长期以来,人们试图解释地球上陆地和海洋的起源,曾提出各种各样的假说。现在,地质学家们普遍认为,在2亿年前,地球上所有的大地都是连在一起的,后来由于某种原因,这块超级古大陆一分为二,继而又四分五裂,相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年,阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石,就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢?这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的两篇科普短文。 二、预习检测 1.作者简介 艾萨克 阿西莫夫(英语:Isaac Asimov,1920年1月2日-1992年4月6日),美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家,美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。 阿西莫夫一生著述近500本,题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域,与儒勒 凡尔纳、赫伯特 乔治 威尔斯并称为科幻历史上的三巨头,同时还与罗伯特 海因莱因、亚瑟 克拉克并列为科幻小说的三巨头。同时也是著名的门萨学会会员,并且后来担任副会长。其作品中以《基地系列》、《银河帝国三部曲》和《机器人系列》三大系列被誉为“科幻圣经 ”。曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。小行星5020、《阿西莫夫科幻小说》杂志和两项阿西莫夫奖都是以他的名字命名。他提出的“机器人学三定律”被称为“现代机器人学的基石”。 1992年4月6日清晨逝世于纽约大学道奇医院,享年72岁。4月22日,在道德文化中心举行了阿西莫夫的悼念仪式。 2.故事背景 恐龙在地球上生活了1.6亿年之久,可是6 500万年前,它们却突然在世界各地销声匿迹了。恐龙的灭绝是地球生命史上的一大悬案,自20世纪70年代以来,各种有关恐龙灭绝的理论、假说纷纷出现,展开了一场规模空前的大争论。 3.知识链接 科普作品,又称“科普著作”“科学小品”,它是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。科普作品所述内容具有一定的学科专业性和一定的娱乐性、普及性、可读性和通俗性。 这类作品在陈述专业科学知识时要求把握一定程度的严谨性,允许适当地虚构作品情节、人物、环境等等,以增强可读性。 第一课时 《恐龙无处不有》 一、导语设计 展示恐龙模具、画片。 近年来,在我县横关境内发现了大量的恐龙化石,那些远古、神秘的恐龙为什么不呆在深山老林中,竟跑到皖南山区来呢?要想破解这其中的奥秘,让我们一起来赏析美国作家阿西莫夫写的《恐龙无处不有》。 二、研习课文 1.初读课文,疏通文字,梳理文章思路。 (请学生分层次朗读,在朗读中掌握生字词,板书生字词,讨论文章层次,并概括大意。) 生字词: 疑 凝 臀 殿 蟾蜍 地壳 天衣无缝:形容事物或语言没有破绽。 褶皱:由于地壳运动岩层受到挤压而形成的弯曲。 课文思路:第一部分(1~4):从“不同科学领域之间是紧密相连的”这个角度指出“恐龙无处不有”的现象引起人们的思考。 第二部分(5~12):分析恐龙遍