1.1第二课时饱和不饱和溶液教学设计-2023-2024学年九年级化学鲁教版（五四学制）全一册

第一单元 溶液第一节溶液的形成 第二课时 饱和溶液和不饱和溶液 一、在教材中的地位 本单元的目的是帮助学生通过日常生活中常见的几种混合物，从而建立起溶液这样一个分散体系。 一、本单元的目的是让学生通过日常生活中常见的几种混合物从而建立起溶液这样一个溶解体系。 本节主要是在第1课时溶解过程基础上进一步完善以实物为例能否无限的溶解在一定水中让学生认识饱和溶液、不饱和溶液的概念，通过实验探究揭示，饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法。 二、学情分析  学生对溶液并不陌生对食盐不能无限溶解下去熟悉但对饱和溶液与不饱和溶液没有科学全面的认识，因此教学中既要调动学生的生活经验又要引导他们从感性认识发展到理性认识，将生活概念转化为科学概念 三、教学策略 1.创设科学的问题情境。 从学生已有的溶液知识基础上，引导学生对氯化钠能否无限溶解下去饱和溶液与不饱和溶液转化产生强烈求知欲，从而通过活动天地，实验探究得出结论。 2.引入竞争机制，以必答，抢答、加分等形式激励学生学习。 四、教学目标： 知识与技能目标： 1. 知道什么是饱和溶液与不饱和溶液。 1. 并能区分饱和溶液与不饱和溶液。 1. 了解饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系。 过程与方法目标： 1. 通过探索实验形成饱和溶液与不饱和溶液的概念，培养观察能力和分析推理能力。 情感态度价值观目标： 5、培养实事求是的科学态度和与人合作的精神，培养从现象到本质的认识事物的科学方法。 教学重点：通过几组探索性实验活动，建立起饱和溶液与不饱和溶液的概念。 教学难点：对饱和溶液与不饱和溶液转化条件的探索。 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【引入】使用白板出示知识准备： 什么是溶液？溶液的基本特征？ 创设问题情境：食盐能不能无限制的溶解在一定量的水中？硝酸钾呢？本节课我们就来学习：第一节课题3饱和溶液与不饱和溶液 思考 回答 思考 复习掌握与本节有关的知识，为本节学习做好铺垫。 以激起学生探究欲，及学习化学的积极性。 【板书】课题3饱和溶液与不饱和溶液 【探究活动】 观察硝酸钾能否在一定量水中无限溶解 药品：2个5g硝酸钾、水 仪器：玻璃棒、100 mL小烧杯（2）、量筒、药匙。 1.在盛有20Ml水的烧杯中，加入5g硝酸钾，充分搅拌。 现象   结论   2.在上述得到的溶液中，再加入5g硝酸钾，充分搅拌。 现象   结论   阅读课本6页 【思考】 什么是饱和溶液，不饱和溶液？ 创设问题情境： 怎样判断硝酸钾溶液是否达到饱和？ 【总结】 小组合作完成实验，注意观察实验现象，并将现象记录下来。 阅读 总结 思考 讨论 学生自我展示 培养学生的实验操作能力、合作能力，及全面观察实验能力。 培养准确描述实验现象的能力。 通过实验让学生得到饱和溶液感性认识。 培养学生自学能力。 培养学生合作意识 激励学生学习兴趣 创设问题情境： 在“饱和溶液”与“不饱和溶液”的定义中，为什么要指明“一定温度下”、“在一定量的溶剂里”及强调“某种溶质”？ 上述活动中，第二次次加入5 g 硝酸钾时，得到了硝酸钾的饱和溶液，并且还有一部分硝酸钾未能继续溶解。那么，如何才能让剩余的硝酸钾继续溶解呢？小组讨论猜想饱和溶液与不饱和溶液通过哪些措施可以相互转化？ 【探究活动】探究饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法 实验用品：大烧杯、小烧杯、试管、酒精灯、石棉网、铁架台、玻璃棒；硝酸 钾、蒸馏水。 实验操作 实验现象 1. 在盛有10 mL水的小烧杯中，加入5 g硝酸钾，充分搅拌。观察现象。 2. 将上述得到的液体静置后，取少量上层清液于试管中，加入少量硝酸钾固体，充分振荡，观察现象。然后将该试管加热，观察现象。待试管冷却后观察，又有什么现象？ 3. 在步骤1的小烧杯中再加入10 mL水并充分搅拌。观察现象。 设问：通过实验验证饱和溶液与不饱和溶液可以相互转化吗？ 交流饱和溶液与不饱和溶液的转化方法。 创设问题情境： 饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液吗？ 补充实验： 1、向盛有10mL水的小烧杯中，加入5g硝酸钾，充分搅拌。观察现象。 2、向盛有10mL水的小烧杯中，加入1g氢氧化钙，充分搅拌。观察现象。 引导：浓稀溶液是从什么角度将溶液分类的？ 饱和溶液与不饱和溶液是从什么角度将溶液分类的？ 比较溶液的浓稀应在什么条件下进行？ 典型例题： 1、一定温度下，把1g熟石灰加到100g水中，振荡后发现仍有少许熟石灰未溶解，对于静置后得到的上层清液，下列说法正确的是： （ ） A.它是不饱和溶液 B . 它是浓溶液 C. 它是稀溶液 D.它是该温度下的饱和溶液 2、在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是