第5课 第2框 正确运用简单判断(学案)-【成才之路】2023-2024学年高中新教材政治选择性必修三同步学习指导(统编版2019)

第二框　 正确运用简单判断 学情展示·定方向 对应学生用书学案P 课标要求 1. 了解性质判断的含义、组成和种类,正确运用性质判断的规则。 2. 知道关系判断的含义、组成和种类、弄清认识对象之间关系的意义。 素养目标 1. 科学精神:通过分析判断的不同类型及其种类,提高思维能力,树立科学精神。 2. 公共参与:根据准确运用性质判断的要求,形成正确的性质判断。 课前预习·固基础 对应学生用书学案P 自 主 梳 理 知识点 一 正确运用性质判断 1. 含义 断定认识对象具有或者不具有某种 性质　 的简单判断,又称为 直言　 判断。 　 　 2. 特点 这种断定是 直接　 的、不附加任何条件的。 3. 结构 性质判断一般由量项、 主项　 、联项和谓项 组成。 表示断定对象的叫作主项。 表示断定对象 性质的叫作谓项。 表示主项被断定范围的叫作量 项。 起着联结主项和谓项的作用的叫作联项。 4. 种类 (1)依据判断的 质　 ,即判断所用的断定方 式是肯定还是否定的,性质判断分为肯定判断 和否定判断。 (2)依据判断的量,即判断所断定的对象的 范围,性质判断分为 全称　 判断、 特称　 判断和 单称判断。 全称判断断定的对象是某类事物的 全部。 特称判断断定的对象是某类事物的部 分。 如果判断主项反映的是单个对象,这样的 判断称为单称判断。 (3)从质与量的结合上划分,性质判断有六 种基本的判断形式: 全称肯定　 判断、全称否定 判断,特称肯定判断、特称否定判断,单称肯定 判断、 单称否定　 判断。 5. 要求 (1)不能缺少 主项　 和谓项,否则判断就不 完整。 (2)避免主项与谓项 配合不当　 ,否则不能 如实地反映事物状况,容易造成误解。 (3)要准确地使用量项和 联项　 ,以保证判 断的“质”与“量”都准确无误。 知识点 二 正确运用关系判断 1. 含义 断定认识对象之间 关系　 的判断叫作关系 判断。 2. 结构 关系判断一般由关系者项、 关系项　 和量 项三部分组成。 表示关系承担者的叫作关系者 项。 表示关系者之间关系的叫作关系项。 表示 关系者项范围的叫作量项。 3. 意义 (1)认识事物,只有既弄清对象的 性质　 , 又了解对象之间的 关系　 ,才能对对象有较为 全面的把握。 (2)在社会生活中,弄清不同对象之间的关 系,对我们认清自己的 社会地位　 和角色,明确 自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法 的权利,具有重要的意义。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 043 预 习 自 测 　 　 判断下列观点的正误,并说明理由。 1. 主项和谓项配合不当就无法形成判断。 ( × ) 2. “老王与老李是战友”属于性质判断。 ( × ) 3. “小张是一名中学生”属于特称判断。 ( × ) 4. 在关系判断“小王比小李岁数大”中,小 王和小李都是第一关系者项。 ( × ) 5. 表示关系者之间关系的叫作关系者项。 ( × ) 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 核心素养·提能力 对应学生用书学案P 正确运用性质判断 　 　 议题㊀ 议题导引 　 　 一次,美国著名作家马克·吐温就他的小 说《镀金时代》答记者问时说道:“美国国会中的 有些议员是白痴。”此言见报后,舆论大哗。 议 员们都十分愤慨,纷纷谴责马克·吐温的无礼, 并强烈要求他道歉,否则就将诉诸法律。 几天 后,马克·吐温在《纽约时报》上发表了“道歉声 明”,把那句话改为“美国国会中的有些议员不 是白痴。” 　 　 [探究] 　 (1)找出故事中的两个性质判断。 (2)马克·吐温的“道歉声明”为何能起到 对议员的讽刺作用? 重点突破 　 　 运用性质判断常见的错误 (1)我们强调运用性质判断“质”“量”要准 确,凡“质” “量”不准确的性质判断都是错误 的。 常见的错误有以下三种: ①主谓失合。 例如,“中学生是人生的重要 阶段”,这个判断的主项“中学生”指的是人,而 谓项“阶段”指的是时间、时期。 ②断定过量。 例如,“所有的金属都是固 体”,这个判断使用了全称量词,是全称判断。 事实上,并不是每一种金属都是固体,如水银就 不是固体。 ③误用多重否定。 例如,“没有谁不愿意看 到自己的国家不安定”,这句话等于“谁都愿意 看到自己的国家不安定”。 这与说话者的本意 正好