2.2 法拉第电磁感应定律（教学设计）-【上好课】高二物理同步高效课堂（人教版2019选择性必修第二册）

2.2 法拉第电磁感应定律 教学设计 备课人 学科 物理 课题 2.2 法拉第电磁感应定律 教学内容分析 前面几节的内容是从感应电流的角度来认识电磁感应现象的。本节是从感应电流进一步深入到感应电动势来理解的，即研究“决定感应电动势大小的因素”。 本节非常重视概念建构过程，通过对一个个问题情境的探究总结归纳出物理规律，体现对学生核心素养培养的要求。首先，通过创设问题情境，让学生思考和讨论，在问题的探讨中逐步形成物理概念；其次，通过定性实验对问题进一步深入探究，意在培养学生的科学探究能力；随后，以陈述事实的方式引入法拉第电磁感应定律，由于法拉第电磁感应定律很难通过定量实验来探究，教材中并没有做要求，而是陈述客观事实，解释了为什么要命名为法拉第电磁感应定律，体现科学态度与责任；最后，用法拉第电磁感应定律推导出导体切割磁感线的感应电动势公式，重视对学生科学思维的培养。很多物理规律的得出，要经历对事实经验的思考，定性或定量实验的探究，对实验结果和大量经验的总结和归纳，最终得到比较完备的物理规律，让学生体验和经历这样的建构过程，有助于学生科学素养的提高。 同时，教材还关注了电磁感应现象中能量转化的过程，让学生从能量守恒的角度理解电磁感应现象，对学生能量观的形成很有好处，教师在进行这一部分的教学时应予以适当关注。本节教学的重点是法拉第电磁感应定律，难点是对磁通量的变化及磁通量的变化率的理解。 学情分析 学生基础知识掌握情况：在教学开始前，需要对学生的基础知识进行了解。法拉第电磁感应定律是物理学中的重要内容，需要学生具备一定的电磁学基础知识，如电流、磁场、电磁感应等。教师需要了解学生对这些基础知识的掌握情况，以便有针对性地开展教学。 学生学习兴趣和动力：学生的学习兴趣和动力对教学效果有重要影响。教师需要了解学生对法拉第电磁感应定律的兴趣程度和学习动力，以便采用合适的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。 学生学习难点和困惑：在教学过程中，教师需要关注学生的学习难点和困惑。法拉第电磁感应定律涉及到的概念和公式较为抽象，学生可能难以理解。教师需要及时了解学生的学习难点和困惑，并采取有效措施帮助学生解决这些问题。 教学目标 1.通过实验，理解法拉第电磁感应定律。知道E=Blvsinθ是法拉第电磁感应定律的一种特殊形式，会用法拉第电磁感应定律在具体情境中分析求解有关问题。 2.经历分析推理得出法拉第电磁感应定律的过程，体会用变化率定义物理量的方法；经历推理得出E=Blvsinθ的过程，体会矢量分解的方法。 3.知道与E=Blvsinθ的内在联系，感悟事物的共性与个性的关系，体会辩证唯物主义的方法和观点 教学重难点 1、教学重点：法拉第电磁感应定律的建立和应用。 2、教学难点：对磁通量，磁通量的变化量和磁通量变化率的理解。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【问题1】电路中要有电流，就需要一个电源，电源有两个重要参数，一个是内电阻，另一个是什么？ 【问题2】电磁感应现象中，电路中产生了感应电流，感应电路中有没有电源？这个电源在哪里？ 【问题3】感应电源的电动势的方向是怎样的呢？ 回答电动势 回答有电源，产生电磁感应的部分就是电源。比如，动生现象中切割磁感线的导体，感生现象中变化磁场穿过的线圈。 引出本节课的主题 新课教学 一、感应电动势 （1） 感应电动势 1.定义：在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势; 甲 2.条件：只要穿过电路的磁通量发生变化，电路中就产生感应电动势。 与电路是否闭合无关。 ①有感应电流一定存在感应电动势； ②有感应电动势不一定存在感应电流。 （2） 电磁感应的实质 磁通量变化是电磁感应的根本原因; 产生感应电动势是电磁感应现象的本质.（产生感应电流只不过是一个现象，表示电路中输送着电能；而产生感应电动势才是电磁感应现象的本质，它表示电路已经具备随时输出电能的能力） 总结：感应电动势的有无，完全取决于穿过闭合电路中的磁通量是否发生变化，与电路的通断，电路的组成是无关的。 感应电动势的大小又是怎样的呢？它可能与哪些因素有关？ 学生阅读课文，归纳感应电动势的定义。 尝试回答电磁感应的条件 总结电磁感应的实质。 回答猜想 理解感应电动势的内涵。 二、法拉第电磁感应定律 （1） 探究影响感应电动势大小的因素 实验装置如图所示，线圈的两端与电压表相连。将强磁体从长玻璃管上端由静止下落，穿过线圈。分别使线圈距离上管20cm,30cm,40cm和50cm,记录电压表的示数以及发生的现象。分别改变线圈的匝数、磁体的强度，重复上面的实验，得出定性的结论。 实验过程 1、感应电流大小与相同时间内磁感应强度变化大小的关系 线圈匝数：