《10 古诗三首》（第1课时）教案2023-2024学年六年级下册语文统编版

《10 古诗三首》(第1课时)教学设计 一、教材分析 《马诗》是统编教材语文六年级下册的一首咏物言志五言诗。李贺所作的同题诗有二十三首,基本都表达了诗人渴望建功立业的思想感情。这篇选用的是其中的第五首,可作为二十三首诗的代表,整首古诗通过描写清冷大气的场面和表达“何当金络脑,快走踏清秋”的慨叹,流露出诗人想要施展才华、报效国家的雄心壮志,但又不遇于时的矛盾心理。第一、二句的后三个字“沙如雪”“月似钩”,极精炼地勾勒出战场的典型环境;第三、四句借骏马喻怀抱。诗人说自己就如千里马,什么时候才能建树功勋呢?这是作者渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹。 本单元的语文要素是查阅资料.加深对课文理解。学生已经学习过咏物诗.知道借物喻人的表达方法,也能够独立识字学词,通过预习可以熟练朗读、背诵古诗,对不懂的地方进行圈画。基于单元要素和学情,本节课的教学重点是背诵积累古诗,难点是体会诗人咏物背后抒发的志向。在教学时实施课前预学、查阅资料、合作探究等学习策略.突破难点,体会诗人表达的情感。 二、教学目标 (一)读准“燕”字的读音,通过范读、合作读等多种形式,正确、流利、有感情地朗读古诗。 (二)通过结合注释、查阅资料的方法,加深对古诗的理解,背诵古诗。 (三)关注借物喻人的表达方法,体会诗人的情感及所咏事物背后抒发的志向。 三、教学重难点: 借助注释,理解诗句的意思。了解两首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。 四、教学准备:课件,板贴,共学学习单,绘本《我是一匹马,我想对你说》。 五、教学过程 (一)阅读绘本,呈现画面 1.阅读绘本,聚焦“马”。 (1)学生独立阅读绘本《找是一匹马,我想对你说》,了解有关马的成语。 (2)指名说马的成语。(伯乐相马、马到成功、一马平川、一马当先、千军万 马、单枪匹马、天马行空、驽马十驾、老骥伏枥、白驹过隙、龙马精神等) (3)出示成语,齐读。 2.揭题,引入新课。 (1)过渡。马是六畜之首,是吉祥、幸福、成功的象征。人们用不同的方式歌咏马、赞美马,其中一首独树一帜、千古流传,表达了很多人的愿望-它就是我们今天要学习的《马诗》。 (2)揭题,读题。(相机板书:马诗) 3.了解写作背景和作者。 (1)交流课前查阅的资料。 (2)教师补充资料,学生默读。(课件出示) 李贺(790~816),唐代诗人。字长吉,福昌(今河南宜阳)人。他是唐朝宗室郑王后裔,但当时家族已经没落。他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,迫切地想为国家、人民奉献。李贺一生怀才不遇,穷困潦倒,27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世俗的嘲讽。这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作,使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼”。 (3)交流。通过对李贺生平的阅读,你有什么感受?你觉得他像一匹怎样的马? (二)诵读诗句,感受画面 1.初读古诗。自由朗读,读准字音,标出节奏。(出示《马诗》) 马诗 [唐]李贺 大漠/沙如雪,燕山/月似钩。 何当/金络脑,快走/踏清秋。 2.指名朗读。(正音:“燕”读作第一声) 3.范读。(明确正确的朗读节奏) 4.师生合作读。 (1)第一遍教师读前半部分,学生读后半部分。 (师):大漠——(生)沙如雪, (师):燕山——(生)月似钩。 (师):何当——(生)金络脑, (师):快走——(生)踏清秋。 (2)第二遍师生交换读。 5.齐读古诗。 (三)展开想象,描述画面 1.打开记忆,交流策略。我们可以运用哪些方法学习古诗? 预设:借助注释、借助插图、查找资料、反复诵读。 2.借助策略,自主学习第一、二句古诗。(出示学习任务) 读:大漠沙如雪,燕山月似钩。 找:两句诗中描写了哪些景物? 品:这些景物分别是什么样子,诗人用了什么修辞手法? 说:你仿佛看到了什么? 3.小组共学,完成表格。 诗中有画 地点 景物 样子 修辞 大漠 (沙) (如雪) (比喻) 燕山 (月) (似钩) 4.汇报交流,梳理画面。 (1)讲诗意。指名说:眼前出现了怎样的画面? 预设:这漠漠旷野,沙石像雪一样的晶莹洁白,燕山顶托着一弯金钩似的新月。 (2)说修辞。“沙如雪”“月似钩”运用了什么修辞方法?(比喻) (3)描画面。学生描述画面,教师简笔描绘画面。 5.朗读诗句,体会心情。 (1)引导交流。这两句诗表达了诗人什么样的心情? 预设:这悲凉、清冷的环境从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇的心境。 (2)自由读。抓住“沙如雪”“月似钩”,可适当拉长声音,读出清冷、悲凉的感觉。 (3)展示读。 6.小结。 “大漠”“燕山”是古时候边塞之地,那里曾有过无数战争,也曾有无数征人的生命与鲜血在那里抛洒,所以这两句诗给人一种清冷而且悲凉的感觉。(相机板书:边疆战场、清冷悲凉) (四)借马明志,体会情感 1.导语