《“交流平台”与“初试身手“》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

《“交流平台”与“初试身手”》教学设计3 一、教材分析： “交流平台”与“初试身手”编排在本册第三单元两篇精读课文之后，帮助学生梳理总结课文中渗透的习作知识-选择合适的内容，运用多种方法写出真情实感。 “交流平台”侧重“归纳梳理，提炼表达方法”，先引入《文心雕龙》中的名言“情以物迁，辞以情发”，引导学生理解写文章要抒发自己的真实情感。接着结合两篇精读课文，总结表达真情实感的两种方法.即直接抒情与间接抒情，引导学生尝试运用这两种方法表达自己的真情实感。 “初试身手”重点训练运用“融情于景”的方法表达自己的真情实感，课文先提供两个示例，这两个示例的景物相同，可是对景物特点的描写却大不相同。以此引导学生体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同，进一步感受把情感融人景物之中的表达方法。接着提供了四种不同的情境，让学生能联系生活经验，选择熟悉的情境，运用“融情于景（事）”的写作手法尝试写出真情实感。“初试身手”是对“交流平台”中“情以物迁，辞以情发”的实践与拓展。 二、教学目标： （一）结合单元课文内容，梳理表达真实情感的方法： （二）借助图表，梳理“初试身手”中两个范例的异同，体会融情于景的表达方法。 （三）通过联系生活经验、借助思维导图等方式，运用融情于景的写作手法，尝试写出真情实感。 三、教学重难点：能选择一两个情境，就心情“好”与“不好”这两种状态，运用把情感融入景物中的方法分别写几句话。 四、教学准备：课件，板贴，学习单、 五、教学过程： （一）品画谈情，揭示主题 1．聚焦单元主题和语文要素。 （1）引导阅读单元篇章页，发现“情”字反复出现、 （2）让学生说一说自己的情感体验。什么事情让你产生了什么样的心情？ 2．看图猜心情。 有一位同学把自己的心情画进了画中，请你根据画面内容猜一猜他的心情。（出示图片） 3．引导归类。如果让你把这些画分成两类，你会怎么分？ 预设一：“好”的心情——开心、自豪；“不好”的心情-后悔、害怕、伤心、生气。 预设二：直接表达心情与间接表达心情。 4．由画到文，揭示主题。 画能表达人物的情感，而文章更是能将人物的情感表达得淋漓尽致，“情以物迁，辞以情发”，文章不是无情物，写文章就是要抒发自己的真实情感。 （二）联系课文，梳理情感表达方法 1．借助表格，回顾课文表达的情感。（相机出示表格） 课文 表达的情感 《匆匆》 无奈、惋惜 《那个星期天》 兴奋、期待 焦急万分 失望、委屈、绝望 2．结合课文内容，归纳表达情感的方法。 （1）引发思考。小画家用两种不一样的画法表达了自己的心情，那这两位作者又是用了怎样的方法巧妙地将这些情感表达出来的呢？ （2）引导联系课文，体会表达。 引导学生默读《匆匆》第一自然段和第四自然段，体会作者用一连串的问句把 对时光流逝的无奈与惋惜直接写出来，这是直接抒情。（相机板书：直接抒情） 引导学生阅读《那个星期天》中把情感融入具体的人、事或景物中的句子，体会间接抒情的三种方式：融情于人、融情于事、融情于景。（相机板书：间接抒情、融情于人、融情于事、融情于景） （3）引导借助表格，总结归纳。（出示表格） 课文 表达的情感 主要表达方式 《匆匆》 无奈、惋惜 直接抒情（把心里想说的话直 接写出来） 《那个星期天》 兴奋、期待 焦急万分 失望、委屈、绝望 间接抒情（融情于人、融情于 事、融情于景） 3．进一步巩固方法。 （1）引导判断表达情感的方法。（出示练习） ①路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。（ ） ②美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！( ) ③路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。（ ） ④列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！（ ） （2）引导聚焦直接抒情的语句，发现感叹句使情感表达更浓烈。 （3）引导聚焦间接抒情的语句，发现景物一个样、描写大不同的两个句子。 4．这里面藏着两个有趣的句子，它们就像在唱反调，你发现了吗？（引导发现“初试身手”中的两个范例） （三）借助范例，发现写法 1．填写表格，发现异同。 （1）明确要求，小组学习。（出示学习要求） 请你仔细对比“初试身手”中的两个范例，找--找这两个范例的相同点与不同点；小组合作学习，完成下面的表格。 （2）交流汇报。 2．引导关注不同点。 （1）质疑、同样的情境同样的景物，景物的特点却大不相同，这是怎么回事呢？ （2）联系事件，找原因。让我们走进当时的现场，看看发生了什么事--请你读读这两件事情，说说你的看法。 事情一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。