《“交流平台”与“初试身手” 》教案2023-2024学年六年级下册语文统编版

《“交流平台”与“初试身手”》教学设计 一、教材分析： “交流中台”由两部分内容组成。一是引用名言“情以物迁，辞以情发”，说明写文章要抒发真情实感。二是以精读课文中的具体内容为例，总结了两种表达情感的方法：一是“把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感”，二是“把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感”。 “初试身手”引导学生试着运用融情于景的表达方法进行练写，展现的是心情“好”与“不好”时，对身边事物的两种不同的感受、教材提供了四种不同的情境，学生可以结合自身的生活经验，自由选择，还能选择教材以外的情境。 本课在单元编排上起到了承上启下的作用。“交流平台”是对两篇精读课文表达悄感的方法总结.是将知识化做实践的指导，最终指向单元习作、两种情感表达方式，学生较难掌握的是间接抒情。因此“初试身手”安排的练笔是让学生尝试把情感融入景物中，起到缓冲习作难度的作用，为习作做好铺垫。 二、教学目标： （一）结合课文内容和“初试身手”，交流表达真情实感的方法。 （二）选择-两个情境，运用把情感融入景物的方法写儿句话。 三、教学重难点：通过回忆所学课文，学会借助景物描写来烘托人物，总结抒发真情实感的写作方法。 四、教学准备：课件。 五、教学过程 （一）游戏导入，诗中情语 1．朗读诗句，感受诗人的心悄，给诗句配上相应的表情。（出示诗句） 2．提问。 你是怎么体会到诗人的心情的？ 3．交流反馈。 “寒雨”“楚山”里藏着诗人送别的孤寂，“春风得意”里尽是高中后的喜悦，“露”与“月”中透露出诗人的轻松自在-诗人的心情都藏在了景物之中，正如《文心雕龙》中所说：“情以物迁，辞以情发。”（课件出示） 4．请学生谈谈对这句话的理解。 5．小结。 人的情感会随着周围的景物而变化，文章就要抒发自己的真情实感，可见古人对这一写作理念已有了深刻认识。今天我们就来梳理抒发真实情感的方法。（相机板书：抒发情感） （二）回顾课文，发现方法 1．结合交流平台，发现表达之异。 （1）明确要求。（出示学习要求） 默读交流平台，圈画出“抒发自己的真实情感”的表达方式，填写表格的不同点，并找到对应表达方式的语段。 课文 表达情感的方式 相同点 不同点 对应表达方式的语段 《匆匆》 《那个星期天》 （2）引导思考。读读其中列举的两处课文选段，想一想作者要表达什么情感，用什么方式表达的。 （3）根据表格梳理，引导抓住语段汇报表达情感的方式，交流想法。 预设一：《匆匆》第四自然段，作者用一连串的问句，直接抒发了对时光的眷恋以及对时光流逝的无奈，这是直接抒情。（相机板书：直接抒情） 预设二：《那个星期天》第四自然段中“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感--作者将焦急的心情融在具体事例的叙述中，这就是融情于事的情感表达方法。（相机板书：融情于事） 预设二：《那个星期天》第五自然段中“走吧，您不是说买菜回来就走吗？好 啦好啦……我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”，将人物语言与内心独白交织在一起，直接而又鲜明地表现出“我”焦急的心情。这就是融情于人。（相机板书：融情于人） （4）小结。《匆匆》以直接抒情为主；《那个星期天》多用融情于人、事的表达方式，以间接抒情为主。（相机板书：间接抒情） 2．对比语段，发现表达之同。 （1）引发思考。两篇课文在表达上又有什么相同点呢？朗读下列语段，找到表达的相同之处。 太阳他有脚啊，轻轻消悄地挪移了……天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日…… 我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈…… （2）交流反馈。 （预设）《匆匆》的选文借助“太阳”的“挪移”“跨过”“飞走”“溜走”，表达了作者对时光匆匆的感慨；《那个星期天》的选文借助光线的暗沉，写出我沮丧的心情，二者都用具体景物传达出真实的情感。 （3）引导学生从《那个星期天》一文中，找出融情于景的语句，交流此时“我”的心情。（相机出示句子） 那是个春天的早晨，阳光明媚。（兴奋、期待） 我现在还能感觉到那光线漫长而急速的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来……（惆怅） 光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。（失落） （4）小结。把人物情感融在具体的景物描写当中，这就是融情于景的表达方式。（相机板书：融情于景） 3．迁移检测，巩固方法：阅读下列语段，选择正确的表达方式。（出示练习） A.直接抒情 B.融情于事 C.融情于人 D.融情于景 （1）列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。（ ） 六年级下册 （2）我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉进她的怀里。我听见母亲在说