2023-2024学年教师培训 初中数学教学反思的深层思考 课件

初中数学教学反思的深层思考 基于学科的教学反思 关于教学反思 教学反思的类型 教学反思中应注意的问题 一、关于教学反思 4 （一）教学反思的几种观点 １．反思是指“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”（杜威，1910） 2．反思是“对于任何信念或假定性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。”（john Dewey1933) 5 3．所谓反思，实际上就是行为主体对自身对实践活动及相关的主体性认识的再认识，就教育工作而言，是对本人的教育实践活动及潜在的教育观念的重新认识。（文 喆） 4．教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 6 ５．D.A.Schon提出： 　　　行动中反思和行动后反思．这对以后的研究者产生了重要影响。 行动中反思，就是个体有意识地或潜意识地不断地对与他以往经验不符合的、未曾预料的问题情境的重新建构。 行动后反思，就是个体对已经发生的行为的回顾性的思考，包括对行动中反思的结果与过程的反思。 强调行动中反思，强调对个体独特教学情境的深入理解，认为行动中反思的结果──实践性知识更为重要。 7 综合以上观点，可从以下四个方面来理解教学反思 教学反思是一种以教师的教学实践活动为思维对象，以追求教学实践合理性为目的的思维活动； 教学反思是以批判态度进行的元认知过程； 教学反思是一种行动研究； 教学反思具有层次性、全程性。 8 （二）为何要进行教学反思 １．我的教学不一定就是糟糕的和有害的，但是却存在着问题。我的教学充满着未被承认的议程、不能预测的结果和未认识到的方面。 2．更清楚地认识自己课堂上所发生的一切，这样才能够掌握更多的信息，有利于采取更明智、更有效的课堂教学策略。 3．教师的同伴互助、专业发展的需要。 4．进行校本研修的方式之一。 5．经验+反思=成长 9 （三）教学反思的目的 教学反思是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的： 　　１．对各种教学活动的背景有新的理解； 　　２．对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解； 　　３．对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。研究者认为，教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。 10 （四）教学反思的行为模式 1．专题反思 问题取向明确，围绕一个特定的问题进行多方面的思考。专题反思的目标明确，针对性强，分析深入。 从教学构成因素进行反思： 教学任务的完成程度； 教学内容确定的适宜程度； 教学策略选择的得当程度。 11 从教学实施的具体要求进行反思： 教学与学生生活实际的联系程度； 学生自主支配时间和空间的程度； 信息技术与学科整合的程度。 在一定程度上，凡是教育教学中存在的问题和困惑都可以成为专题反思的对象。 12 ２．整体反思 通常不把反思的对象集中在教育教学的某个问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中突出的问题进行思考。 如：一堂课后，教师可以就自己教学中的下列行为进行分析： 是否达到预期的教学目标？达到的标志是什么？没达到的标志又是什么？ 成功的方面是什么？还可能改进吗？后续教学有何打算？ 13 教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课堂是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？ 课堂上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？ 14 ３．即时反思 即时反思是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等进行的反思。这种反思紧跟着教育教学活动进行，反思者可以在头脑中详尽地再现活动的场景等细节，对活动本身作出分析和评判。 15 4．延迟反思 延迟反思指的是教师因特殊原因不能立即对课堂或其他教学情境中的事件作出系统思考，而是在以后结合其他教育事实对其进行的批判性分析。 延迟反思常常是汇总多个类似的事件后综合分析而得出，是对不同事件的相同意义的挖掘和整理。 二、教学反思的类型 （一）课前、课中、课后反思 1.课前反思——三思而后行 从教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式到评定方式等形成多种选项。 对各选项分析比较、确定其价值从而选择最优化的选项。 形成教学设计后 教学的深度和学习的材料对学生是合适的吗？学生会有怎样的学习效果？ 新课的引入有效吗？ “想一想”、“做一做”、“议一议”的安排恰当吗？（宁静的空间，充足的时间） 整个课堂过程中哪些地方是高潮？可能的“生成”