走专业化之路 做专业化教师——《教师专业标准（试行）》解读 课件--2024年骨干教师培训项目

走专业化之路 做专业化教师 ——《教师专业标准（试行）》解读 骨干教师培训项目 您想到了什么？ 您想到了什么？ 研 修 目 标 1.经历学习与研讨，了解《中学教师专业标准》、《小学教师专业标准》的基本理念、基本内容和实施建议；理解制定《专业标准》的目的。 2.通过探讨《专业标准》理念和内容的过程，结合自身教学工作的体验和感悟，进一步思考如何制定个人今后的专业发展规划。 3.在今后的教学实践中，能依据《专业标准》 的要求更好地改进教学，促进学生发展，提高课堂教学的质量，促进自身的专业成长。 一、《专业标准》出台的历程 二、 《专业标准》的时代意义 三、《专业标准》的基本性质 四、《专业标准》的基本功能 五、《专业标准》内容的解读 结束语 研 修 提 纲 我国分别颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》。这三份文件从法理上确立了教师的资格、聘任、培养、培训、考核等一套法律制度。《中小学教师专业标准》的基本理念是：“师德为先，学生为本，能力为重，终身学习”。 一、《专业标准》出台的历程 课题研究——《中学教师专业标准》 ——《小学教师专业标准》 课题组负责人：顾明远 史宁中 讨论起草——起草组 征求意见 修改定稿 颁布出台 1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》。2002年教育部颁布《教师资格条例实施办法》, 教师资格制度在全国开始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类，定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。 一、《专业标准》出台的历程 制定专业标准的宗旨原则 宗旨 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2020—2030年）》明确提出，要建立高素质专业化的中小学教师队伍。教师专业标准是教师专业化的必要条件。制定科学合理的教师专业标准，具有多方面的意义。 原则 （1）体现教育发展规律，特别是教师专业化的时代要求。 （2）针对性。国际视野与本土实际相结合。 （3）可操作性。具体可行 。 （4）通用性。具有普遍指导意义。 （5）发展性与引领性。 二、《专业标准》的时代意义 《专业标准》是落实《教育规划纲要》提出的“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的重要举措。 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。 一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个基本特征： 1.具有成熟的专业技能和特殊智力,在职前必须接受过专门的教育； 2.提供专门的社会服务，具有较高职业道德与社会责任感； 3.拥有专业自主权和权威性的专业组织。 二、《专业标准》的时代意义 《专业标准》是我国建国以来的第一个明确教师专业要求，健全教师专业管理制度的政策性文件。《专业标准》是国家对合格中小学教师的基本专业要求，是中小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中小学教师专业发展的基本准则，是中小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。其颁布的意义主要有： 1.契合教师专业发展的国际潮流 1966年，联合国教科文组织《关于教师地位的建议》指出：“教育工作应被视为专门职业” 20世纪80年代，美国卡耐基教育促进会的《国家为21世纪准备教师》和霍姆斯协会的《明天的教师》报告发表，西方国家掀起教师专业化运动。 1. 契合教师专业发展的国际潮流 1996年，联合国教科文组织第45届国际教育大会《加强变化世界中教师的作用》指出：“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略” 综览世界许多发达国家，大多从专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力等维度确立教师专业标准。 2. 反映教师专业发展的时代需求 1994年1月1日起实施的《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次提出“国家实行教师资格制度”，从法理上确立了教师的资格、聘任、培养、培训、考核等一套法律制度。 《专业标准》从专业（行业、职业）领域，对教师教育改革和教师发展指示了方向，反映了教师专业发展的时代需求。 三、《专业标准》的基本性质 1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。《专业标准》是我国关于中小学教师专业要求的第一份政策文本。