5.1 节亚洲民族民间音乐（1）教学设计-2023-2024学年高中音乐湘教版（2019）必修音乐鉴赏下篇

北京博雅学校高中部 课时备课模板 学科 音乐 课题名称 亚洲民族民间音乐 课型 新课 教师姓名 刘妍 课时 共 1 课时， 本课为第 1 课时 班级 高一 课标描述 内容要求： 亚洲音乐有着悠久的历史，其旋律富有特色，乐器种类繁多，表演形式多样按地域可以分为东亚、东南亚、南亚、中亚、西亚五个音乐文化区。由于各地区各民族的地理环境、生活习惯、语言文化以及宗教信仰不同，音乐文化也呈现出不同的风格和特色。本课安排了三首作品，分别是朝鲜民歌《阿里郎》、日本民歌《拉网小调》、菲律宾民间乐曲《鹦鹉》，意在让学生了解东亚、东南亚的音乐文化特点。 《阿里郎》是一首著名的朝鲜民谣，具有典型的朝鲜音乐特点。波状起伏的旋律与最具朝鲜音乐特色的三拍子结合，形成了朝鲜音乐抒情、优美、柔和、含蓄的特点。运用了“摇声”的演唱方法，使歌曲更加细腻，表现力更加丰富。 《拉网小调》是一首表现日本北海道渔民劳动生活的民谣。日本音乐深受中国音乐的影响，但也有其固有的特点。其旋律强调旋律型。这首民谣采用了日本传统音乐中的无半音五声音阶，主要运用“下行”的旋律型，生动地描绘了渔民愉悦的劳动场景《鹦鹉》原为一首印度尼西亚的民歌，歌曲轻快活泼，后流传至菲律宾，被改编为安格隆演奏的乐曲，两段体结构。以第二段的材料作为引子，乐曲完整演奏两遍之后第二段加速反复一次直至结束。乐曲以一拍的节奏，平稳与跳跃相间的旋律，使音调更加优美抒情，更富岛国情调。 学业要求： 1.能有感情地随乐学唱《阿里郎》《拉网小调》，感受东亚音乐的特点。2.能认真聆听菲律宾民间乐曲《鹦鹉》，积极参与音乐实践活动，感受东南亚牙曲风格，探索其音乐风格特点形成的原因。 3.能独立搜集东亚、东南亚有关国家和地区的图片、音响及文字资料，开展研性学习或在班上进行专题研讨、交流或表演。 核心素养 1、 审美感知 2、 文化理解 3、 文化理解 学习目标 （一）能有感情地随乐学唱《阿里郎》《拉网小调》，感受东亚音乐的特点。 （二）能认真聆听菲律宾民间乐曲《鹦鹉》，积极参与音乐实践活动，感受东南亚乐曲风格，探索其音乐风格特点形成的原因。 （三）能独立搜集东亚、东南亚有关国家和地区的图片、音响及文字资料，开展研究性学习或在班上进行专题研讨、交流或表演。 相关概念 子问题 学情分析 学习重难点 重点难点：感受东亚、东南亚民间音乐的风格特点，探究其音乐风格特点形成的原因。 本课知识 结构导图 教学过程 导入 （一）教学导入 1.分组展示学生课前搜集的有关东亚、东南亚地区国家的图片及文字资料，并做简要介绍。 2.教师总结。出示亚洲地图，请学生找出东亚、东南亚地区的地理位置，并说出其包含的国家。 3.引出课题“东亚、东南亚民间音乐”。 新授 （二）欣赏朝鲜民歌《阿里郎》 1.展示一组朝鲜的歌舞图片，交流导入。 2.听赏音频《阿里郎》。思考：它的唱法有何特点呢？ 3.师生交流后，老师小结。 歌唱《阿里郎》时，歌手的声音在颤抖。一个单音在进行中音高有所变化，在朝鲜被称为“摇声”。“摇声”不单是朝鲜有，日本、蒙古国、中国也都有这种摇声，只是分别称做“脑格拉”和“腔音”。 4.学生体验演唱表现。 5.欣赏《阿里郎》演唱视频。思考：它的节拍有何特点？ 6.师生交流探讨后老师小结。 朝鲜民歌的节拍形式属三拍系统，长短节奏。朝鲜语的音节有长短之别，如“朝鲜”这个词，“朝”便是长音节，“鲜”则为短音节。根据朝鲜语的特点，若平均分配一个单词中每个音节的时值是不自然的，采用长短结合的节奏型则较好。采用三拍子12 使节奏长短的搭配为亍比亍，既有长短之别，对比又不至于过于强烈，柔和自然，也充满跃动感，效果更好。因此，三拍子以及由三拍子复合而成的告、普、晉等节拍形式在朝鲜音乐中占有极为重要的地位，成为具有代表性的节拍。 7. 视唱《阿里郎》的旋律。思考：乐谱中出现了哪几个音呢？ 8.简要介绍五声调式，分析旋律特点。 《阿里郎》的旋律是围绕主音do上下起伏进行的。朝鲜音乐的旋律经常以一个音为轴心，旋律围绕着它上下起伏，形成一个波状的线条，这个作为轴心的音一般都是调式主音。波状起伏的旋律线条和节拍、节奏方面的因素结合起来形成了朝鲜音乐抒情、优美、含蓄、柔和的特点。 （三）欣赏日本民歌《拉网小调》 1.聆听欣赏歌曲，谈谈对歌曲的感受。 2.介绍歌曲。 这是一首日本渔民的拉网号子。大量的虚词、语气词，半唱半说的“喊号”表现了拉网时的紧迫节奏，生动体现了海上渔民的生活情景。所以，旋律悠长缓慢，拖腔多，节奏也较为舒展。 3.复听歌曲。思考：旋律中出现了哪五个音呢？演唱风格有何特点？ 4.师生交流后老师小结。 《拉网小调》是在无半音的五声律调式的基调上构筑而成。日本的传统音乐采用许多不同的音阶