第5单元 第13课 现代战争与不同文化的碰撞和交流(练案)-【成才之路】2023-2024学年高中新教材历史选择性必修三同步学习指导(统编版2019)

口,亲自前往西欧学习,随之而来的词汇包 括司令部、港口、船舱、船舵等。 18、19 世纪, 俄罗斯宫廷崇尚法国文化,法语成为俄国上 流社会的通用语言,大量法语词汇融进俄语 中。 其中有的属于生活领域,如长沙发、衣 帽间;有的属于艺术领域,如演员、芭蕾;还 有政治、法律及军事名词,如行政区、议会、 仲裁、侵犯版权、军队。 ———摘编自王晓华《俄语外来词 的多维度研究》等 (1)根据材料并结合所学知识,概括俄语在 吸收外来词上表现出的特点。 (2)根据材料并结合所学知识,归纳使俄语 词汇不断丰富的主要因素。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 练案[13] 第五单元　 战争与文化交锋 第 13 课　 现代战争与不同文化的碰撞和交流 一、素养达标 1. (2023·黑龙江哈三中)某位同学在学习完世 界近现代史后,对 20 世纪上半叶历史进程的 基本特征进行了如下概括。 其中最为恰当的 是 ( A ) A. 战争与革命 B. 改革与发展 C. 危机与改革 D. 革命与独立 2. (2023·福建宁德期末)下表是近代中国学者关 于第一次世界大战的言论,对此解读正确的是 ( A ) 学者 言论 严复 (1854—1921) 欧罗巴四年亘古未有之血战,觉彼族 三百年之进化,只做到“利己杀人,寡 廉鲜耻”八个字。 辜鸿铭 (1856—1928) 欧洲基督教的道德力量没能发挥遏 制战争的作用,导致由激情挑起、并 用科学的精巧的屠杀和毁灭性工具 武装起来的战争…… A. 战争的残酷引发对西方文明的反思 B. 中国学者对一战认识全面客观 C. 帝国主义之间的矛盾导致一战爆发 D. 科学技术改变战争发展的态势 3. (2023·山东临沂期末)有学者认为:第一次 世界大战期间,所有参战国政府不断地控制 其经济体制,因交战各国都试图将整个社会 的财富、资源与道德意图统统引向单一的目 标,“计划经济”的思想在一战期间最先得到 了应用。 由此可见,第一次世界大战 ( C ) A. 促使国际社会协调行动 B. 导致计划经济体制普遍建立 C. 推动政府机构转变职能 D. 使得社会主义理想成为共识 4. ( 2023 · 广东名校联考) 有学者认为, 在 1910—1917 年的墨西哥革命中,农民没有理 论指导,没有建立自己的革命政权,而其运动 只作为革命民主主义的一种力量自发地行动 时,他们就休想达到消灭大地产,争得自由的 目的。 该学者意在强调革命时期的墨西哥 ( A ) 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 — 116 — A. 农民运动从属于资产阶级革命 B. 封建的顽固势力比较强大 C. 资产阶级革命最终以失败告终 D. 资本主义经济发展不充分 5. (2023·辽宁葫芦岛期末)新加坡首任总理李光 耀为华人后裔,深受儒学文化影响,如执政期间 倡导宽容与各民族和谐生活、吃苦耐劳,提倡社 会为先。 同时,新加坡还注重吸收西方文化的精 华,如科学技术、管理知识、高效作风、竞争意识 等。 新加坡独特的执政理念 ( A ) A. 受其历史文化影响 B. 体现多极化趋势的发展 C. 是美苏冷战的缩影 D. 说明殖民体系依然存在 6. (2023·河南商丘联考)第二次世界大战后, 随着殖民体系的瓦解,亚非拉等国家赢得了 民族独立,也都建立了民族国家,但其精英阶 层仍然使用原宗主国语言,不仅书籍和报纸 经常使用原宗主国语言,其他媒体比纸质媒 体还要更多地使用原宗主国语言。 材料意在 强调 ( B ) A. 民族和民主革命的不彻底 B. 新兴独立国家文化上的不自信 C. 列强的文化侵略尚未结束 D. 西方文化霸权主义思想的泛滥 7. (2023·广东汕尾期末) “西方文化在继续冲 击着这个古老而又年轻的国家。 印度文化的 生命力是极其顽强的。 在社会现代化的过程 中,它的根本绝不会丧失,它也绝不会迷失自 我。 印度业已开展的经济改革在加速国家的 发展,但它走向现代化的道路似乎还很漫 长。”据此可知,第二次世界大战后印度文化 的显著特征是 ( C ) A. 抵制西方文化的扩张 B. 消除殖民主义遗毒 C. 融合本土与西方文化 D. 宗教色彩非常浓厚 8. (2023·贵州联考)文化全球化一方面促进了 文化的进步与发展,另一方面又必然导致各 种文化之间的融合与冲突。 受文化霸权主义 的侵蚀,我国文化安全面临着许多问题,加上 民族文化保护力度不够,已危及到社会发展 和民族文化传承。 这说明 ( D ) A. 保护民族文化要拒绝外来文化 B. 文化全球化下应抵制文化霸权主义 C. 保护民族文化需要靠政府主导 D. 文化全球化下要加强民族文化保护 9. (2023·福建福州期末)世界形势风云变幻, 扫清迷雾追根溯源;国际关系错综复杂,抽丝 剥茧正本清源。 阅读下列材料,回答问题。 材料一　 　 　 A. “可以毫不夸张地说,美国于 1917 年 参战是历史的转折点,它标志了欧洲政治时 代向全球政治时代转变中的决定性阶段。” B. “每天都有不满的呼声。 人民需要和平。 布尔什维主义正越来越为各地的人们所接受。” C. 第一次世界大战使欧洲工业遭到严重 破坏……到 1929 年,美国的工业产量占世界 总产量的 42. 2% ,这一产量是包括苏联在内 的所有欧洲国家的总和。 D. “这场把欧洲浸润在血泊中的战争已 经……唤醒了远离我们的土地上人民的独立 意识……过去几年里,一切都变了。 不论是 人还是思想,就连亚洲本身都变了。” ———摘自徐蓝《20 世纪国际格局的演变 ———一种宏观叙述》 材料二　 作为反法西斯正义战争的产物,雅 尔塔体系具有相当的历史进步性。 这些历史 进步性对战后世界产生了积极的影响。 　 　 它共同制约了美国与苏联在产生任何争 端时的行为方式,即双方不是以战争手段,而 要用和平手段、协商谈判来解决处理,……在 整体上维持了世界的大和平状态。 它将昔日 的战争策源地德、日、意等法西斯国家转变为 资产阶级民主国家,从而埋葬了发动世界大 战的重要根源。 它所确立的联合国安理会的 “大国一致”原则,使任何一个大国要想发动 战争特别是世界大战都受到约束。 ———徐蓝《试论雅尔塔体系 对战后国际关系的影响》 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 — 117 — (1)根据材料一并结合所学知识,概括第一次 世界大战后国际秩序的变化。 (2)根据材料二,概述雅尔塔体系对二战后世 界产生的积极影响。 二、能力提升 10. (2023·河北张家口尚义一中)第一次世界大战 后的欧洲统治似乎并没有减弱,他们的领地甚 至更大,因为他们这时控制了以前曾在苏丹统 治下的中东领土。 不过,在这一表面现象之下, 形势却完全不同。 从全球的观点来看,第一次 世界大战的主要意义恰恰在于它开始了欧洲霸 权的削弱。 这表明当时 ( D ) A. 世界殖民体系开始发生动摇 B. 美国取代了欧洲的国际地位 C. 欧洲的国际影响力依然强大 D. 传统世界格局发生一定变化 11. (2023·福建三明期末)面对道德滑坡,1991 年新加坡政府发表了《共同价值观白皮书》, 提出了“五大价值观”,即“国家至上,社会为 先;家庭为根,社会为本;关怀扶持,同舟共 济;求同存异,协商共识;种族和谐,宗教宽 容”。 共同价值观强调国家和社会高于个 人,注重家庭观念,强调集体意识及看重 “和”的观念,此举意在 ( C ) A. 注重学校教育,构筑家国一体 B. 强化道德伦理,坚持德法兼施 C. 倡导共同价值,追求世界大同 D. 注重反思借鉴,重塑民族信念 12. (2023·江苏扬州期末)文化多样性是保持 人类文化延续和繁荣的根本原则。 下图反 映了 ( D ) A. 全球化背景下的文化包容性 B. “贴现现象”会降低对原有文化的自信 C. 现代科技下文化认同的危机 D. 交流互动是保持文化多样性的重要途径 13. (2023·甘肃白银期末)第二次世界大战后, 印度统治精英不同程度地接受了来自西方 的自由主义、民族主义和社会主义思想中的 一些基本价值取向,同时也注重弘扬印度传 统文化。 这些做法 ( D ) A. 使印度直接摆脱了英国殖民统治 B. 表明印度的主流文化完全西化 C. 发展了甘地的非暴力的斗争模式 D. 丰富了印度现代文化的多样性 14. ( 2023 ·湖北期末) 阅读材料,完成下列 要求。 材料一　 公元前 8 世纪,罗马人仿照希腊语 字母创制了拉丁字母。 随后,统治者对地中 海沿岸地区开展了长达数个世纪的军事征 服。 帝国版图扩张以后,拉丁语也随之传播 到被征服地区。 公元 4 世纪,《米兰敕令》宣 布基督教为罗马帝国的国教,同时,神学家 哲罗姆将希腊语本的《圣经》翻译成拉丁语, 该译本奠定了拉丁语作为中世纪欧洲宗教 语言的权威地位。 经过 1000 多年的积淀,欧 洲构建了一个以拉丁语为主要媒介语的知 识网络。 14—16 世纪人文主义学者试图要 复兴的文化涉及大量希腊语和拉丁语作品。 因此,文艺复兴在某种程度上也意味着拉丁 语复兴。 15 世纪早期,西欧的民族国家诞生 后,法语、西班牙语和葡萄牙语等民族语言 成为身份认同的象征。 16 世纪德国的马 丁·路德主张使用德语举行宗教仪式。 他 还将《圣经》由拉丁语翻译为德语。 此期,英 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 — 118 — 国爱德华六世甚至宣布宗教仪式必须“要以 英国人民自己的语言来进行”。 材料二　 16 世纪初,英语仍然只是英伦三岛 的语言。 1588 年,英国海军击败西班牙无敌 舰队,正式开启全球扩张模式。 截至 19 世纪 末,英国的殖民地覆盖全球四分之一的人口 及土地,标志着英语已经从英伦三岛走向世 界,成为一种“日不落的语言”。 一战后,法 国代表应英美双方的强烈要求,不得不接受 在签署条约时也同时使用英语。 二战后,在 美国的主导下,英语进一步巩固了其外交语 言的地位。 ———以上材料均摘编自王亚蓝、刘海涛 《国际通用语的发展演变特点与模式》 (1)根据材料一,指出拉丁语成为国际通用 语的原因。 (2)根据材料一、二并结合所学,分析拉丁语 和英语成为国际通用语的不同之处。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 练案[14] 第六单元　 文化的传承与保护 第 14 课　 文化传承的多种载体及其发展 一、素养达标 1. (2023·广东肇庆期末)唐中叶书院创建时只 是官方藏书、校书或私人读书治学的地方,直 到唐末五代,书院开始成为聚徒讲学之地,宋 代书院教育成绩突出,培养了一批经世之才。 这一变化 ( B ) A. 改变了“学在官府”的情形 B. 强化了书院的文化传播功能 C. 标志着私学占据了主导地位 D. 有利于陆王心学的广泛传播 2. (2023·河北保定期末)元朝时,许多儒生转 入基层,他们在民间以私塾的方式教学,并为 工商业者和一般人服务。 这一现象 ( A ) A. 利于儒学的平民化趋势 B. 消除了精英和庶民的距离 C. 源于儒生社会地位降低 D. 促使自然科学更加理论化 3. (2023·山东聊城期末)中世纪西欧的大学一般 都开设文、法、医、神四科,其中神、法、医被视为 “高级”学科;作为基础的文科,教学内容中的 “写信艺术”以及“文书艺术”之类的课程相当于 今天的“文秘专业”。 这反映出,中世纪大学课 程设置的特点是 ( C ) A. 全面性和基础性 B. 宗教性和国际性 C. 职业性和实用性 D. 世俗化和民族性 4. (2023·江苏连云港期末)1917 年蔡元培就任北 大校长时曾说:“大学者,研究高深学问者也…… 果欲达其做官发财之目的,则北京不少专门学 校,入法科者尽可肄业法律学堂,入商科者亦可 投考商业学校,又何必来此大学? 所以诸君须抱 定宗旨为求学而来。”这一思想 ( A ) A. 助力北大成为新文化运动主要阵地 B. 扭转了社会追逐升官发财风气 C. 推动了民国时期高等教育多元发展 D. 延续了京师大学堂的办学宗旨 5. (2023·吉林长春期末)中国古代私人藏书自 春秋战国时期兴起,《庄子》记载“惠施(名家 代表人物)多方,其书五车”,孔子“藏书于周 室”,《墨子》记载“今天下之士君子之书不可 胜载”。 到唐朝,私人藏书有所发展,藏书种 类包罗万象,藏书万卷以上者近 20 人。 古代 私人藏书的兴起与发展 ( B ) A. 得益于“百家争鸣”的文化氛围 B. 有利于推动人才培养与文化传承 C. 得益于印刷术的发展 D. 体现了民众受教育水平的普遍提升 6. (2023·海南统考)17 世纪初,欧洲每年出版 15 万—20万册书籍。 “曾经是罕见的艺术品,其 神秘的知识只能被少数人掌握,现在却变成了很 多人的工具和加工品”。 这些现象 ( B ) A. 促进了近代科学的兴起 B. 有助于打破神学崇拜 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 — 119 — 非洲文明,表明坦桑尼亚国民民族自信心得到了增强,B 项正 确;A 项表述与史实不符,且材料也未体现,排除 A 项;题干材 料,无法体现坦桑尼亚融进国际社会,排除 C 项;不结盟运动 强调第三世界的作用,材料并未涉及,排除 D 项。 故选 B 项。 6. A　 根据材料“东亚儒家文化、佛教和基督教等外来文化,形 成了韩国经济翻身的特殊精神动力”等信息并结合所学,儒家 文化、佛教和基督教等外来文化在韩国并存,并在一定程度上 相互借鉴融合,使韩国呈现多元文化特征,形成了韩国经济翻 身的特殊精神动力,韩国“自 20 世纪 60 年代以来连续 35 年 保持了 7% —9% 的 GDP 增长”,据此可知,多元文化融合促进 了现代化进程,A 项正确;材料只涉及韩国经济发展及发展原 因,不涉及韩国发展经济的目的和独立后的主要任务,排除 B、C 两项;材料只涉及了儒学、佛教、基督教文化,不涉及民族 民主意识的传播,排除 D 项。 故选 A 项。 练案[13] 一、素养达标 1. A　 根据材料信息可知,20 世纪上半叶,世界经历了两次世界 大战,亚非拉国家大多通过发动资产阶级革命,实现民族独立 和解放,据此可推知,20 世纪上半叶的基本特征是战争与革 命,A 项正确;改革与发展是 20 世纪下半叶的特征,排除 B 项;危机与改革贯穿社会发展的全过程,无法特指某个时期, 排除 C 项;亚非拉国家纷纷独立是在二战之后,排除 D 项。 故 选 A 项。 2. A　 根据材料“三百年之进化” “欧洲基督教的道德力量没能 发挥遏制战争的作用”并结合所学知识可知,近代欧洲经济发 展迅速,看起来是文明的社会,但一战暴露了其制度的缺陷与 战争的残酷和血腥,反映出中国学者对西方文明的反思,A 项 正确;材料中“血战”“屠杀和毁灭”没有体现出对一战认识全 面客观,排除 B 项;材料中没有体现中国学者认识到一战是由 帝国主义之间的矛盾引发的,排除 C 项;材料没有论述科技与 战争的关系,排除 D 项。 故选 A 项。 3. C　 根据材料“第一次世界大战期间,所有参战国政府不断地 控制其经济体制,因交战各国都试图将整个社会的财富、资源 与道德意图统统引向单一的目标,‘计划经济’的思想在一战 期间最先得到了应用”可知,该学者认为,一战促使各国政府 不断控制经济体制,逐渐演变为“计划经济”,说明一战在一 定程度上推动政府机构转变职能,C 项正确;材料描述的是各 国政府机构职能的变化,而非国际社会协调行动,排除 A 项; 材料描述的是“计划经济”思想的产生,而非普遍建立计划经 济体制,排除 B 项;“共识”一词表述错误,排除 D 项。 故选 C 项。 4. A　 结合所学可知,墨西哥革命取得阶段胜利后上台的统治者 并未解决农民的土地问题,还下令解散农民武装,导致大地产 无法被消灭,材料“农民没有理论指导,没有建立自己的革命 政权,而其运动只作为革命民主主义的一种力量自发地行动” 这说明农民运动仅仅从属于资产阶级革命,不清楚自己的革 命地位、目标前途等,A 项正确;材料强调农民运动从属于资 产阶级革命,但不能反映出封建顽固势力强大,排除 B 项;材 料只强调农民运动从属于资产阶级革命,而不是资产阶级革 命的结果如何,也不是资本主义经济发展状况如何,排除 C、D 两项。 故选 A 项。 5. A　 根据材料“新加坡首任总理李光耀为华人后裔,深受儒学 文化影响”可知,新加坡受中国传统文化影响。 据材料“同时, 新加坡还注重吸收西方文化的精华”并结合所学可知,新加坡 历史上是西方列强的殖民地,因此受西方文化影响,综合起 来,受其历史文化影响的说法符合题意,A 项正确;材料未涉 及当今世界政治多极化的趋势,排除 B 项;材料未涉及美苏冷 战与新加坡文化的关系,排除 C 项;材料未涉及殖民体系的相 关内容,D 项不符合题意,排除。 故选 A 项。 6. B　 据材料可知,第二次世界大战后虽然亚非拉国家实现了民 族独立,但是宗主国的语言依然在亚非拉地区使用,可见西方 国家的文化影响依然存在,这也反映了新兴独立国家文化上 的不自信,B 项正确;据所学可知,民族和民主革命的彻底与 否与西方语言仍然被亚非拉使用没有多大关联,排除 A 项;材 料反映的不是西方国家对亚非拉的文化侵略而是亚非拉殖民 国家独立后西方的语言一定层度在亚非拉地区使用,排除 C 项;材料信息无法体现西方文化霸权主义思想的泛滥,排除 D 项。 故选 B 项。 7. C　 根据材料“西方文化在继续冲击着这个古老而又年轻的 国家”“印度文化的生命力是极其顽强的”并结合所学知识可 知,第二次世界大战后印度形成了当地民族文化与西方文化 相结合的新文化,C 项正确;材料没有体现“抵制西方文化的 扩张”,排除 A 项;材料主要反映了二战后印度文化融合本土 与西方文化,未反映消除殖民主义遗毒,排除 B 项;D 项表述 符合印度国情,但是材料未体现,排除 D 项。 故选 C 项。 8. D　 根据材料“融合与冲突”等可知,我国应积极发展本民族 文化,应对文化霸权主义的威胁,D 项正确;“保护民族文化要 拒绝外来文化”说法绝对,排除 A 项;“文化全球化下应抵制 文化霸权主义”只是对材料的片面理解,不能全面反映材料内 容,排除 B 项;材料只提到应该保护民族文化,并未提到政府 的作用,排除 C 项。 故选 D 项。 9. (1)变化:一战动摇了欧洲的世界优势地位,开始改变以欧洲 为中心的国际格局;十月革命后,资本主义和社会主义两种社 会制度并存与竞争的局面出现;美国实力和国际地位提升;一 战后民族解放运动斗争高涨,沉重打击了帝国主义殖民体系。 (2)影响:制约了美苏解决争端的方式,确立“大国一致”原 则,整体上维持了世界的和平状态;将法西斯国家转变为资产 阶级民主国家,从而消除了发动世界大战的重要根源。 解析:(1)变化:由材料一“……它标志了欧洲政治时代向全 球政治时代转变中的决定性阶段”可得出,一战动摇了欧洲的 世界优势地位,开始改变以欧洲为中心的国际格局;由材料一 “布尔什维主义正越来越为各地的人们所接受”及所学可得 出,十月革命后,资本主义和社会主义两种社会制度并存与竞 争的局面出现;由材料一“到 1929 年,美国的工业产量占世界 总产量的 42% ”可得出,美国实力和国际地位提升;由材料一 “唤醒了远离我们土地上人民的独立意识”及所学可得出,战 后民族解放运动斗争高涨,沉重打击了帝国主义殖民体系。 (2)影响:据材料二“它所确立的联合国安理会的‘大国一致’ 原则,使任何一个大国要想发动战争特别是世界大战都受到 约束”可得出,雅尔塔体制确立“大国一致”原则,整体上维持 了世界的和平;据材料二“它将昔日的战争策源地德、日、意等 法西斯国家转变为资产阶级民主国家,从而埋葬了发动世界 大战的重要根源”可得出,对法西斯国家的处理比较彻底,消 除了发动世界大战的重要根源。 二、能力提升 10. D　 根据材料并结合所学知识可知,一战后欧洲在全世界的霸 权削弱,传统世界格局发生一定变化,D 项正确;第一次世界 大战后出现的民族民主运动,沉重地打击了帝国主义和殖民 主义,动摇了世界殖民体系,但材料强调欧洲国家,排除 A 项; 二战后美国取代了欧洲的国际地位,排除 B 项;“欧洲的国际 影响力依然强大”与材料主旨不符,排除 C 项。 故选 D 项。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 — 151 — 11. C　 根据“共同价值观强调国家和社会高于个人,注重家庭 观念,强调集体意识及看重‘和’的观念”可知,新加坡这一 举动体现了对共同价值的倡导,追求的是世界大同,C 项正 确;材料体现的是新加坡政府对共同价值观的倡导,没有涉 及学校教育,也没有体现法律的作用,排除 A、B 两项;这一 举措是新加坡在倡导共同价值观,并不能体现反思和借鉴, 排除 D 项。 故选 C 项。 12. D　 根据材料可知,在文化交流的过程中,受“异中求同的共同 话题规则”“贴现(折扣)和增益现象”的影响,交流互动成为保 持文化多样性的重要途径,D 项正确;材料反映了交流互动是保 持文化多样性的重要途径,A 项不符合材料主旨,排除;“贴现现 象”也会增强对原有文化的自信,B 项说法绝对,排除;材料反映 了交流互动是保持文化多样性的重要途径,未体现现代科技对 文化认同的影响,排除 C 项。 故选 D 项。 13. D　 根据材料“第二次世界大战后,印度统治精英不同程度 地接受了来自西方的自由主义、民族主义和社会主义思想中 的一些基本价值取向,同时也注重弘扬印度传统文化”可知, 二战后,印度统治精英不同程度地接受了来自西方的一些基 本价值取向,同时也弘扬印度的传统文化,这有利于丰富印 度现代文化的多样性,D 项正确;材料中描述的是文化的交 流交融,没有体现印度直接摆脱了英国殖民统治的信息,排 除 A 项;“完全”一词说法过于绝对,排除 B 项;材料中描述 的是印度文化的多样性,没有体现非暴力的斗争模式,排除 C 项。 故选 D 项。 14. (1)原因:罗马长期的军事征服和扩张;基督教的发展与传 播;文艺复兴的推动。 (2)不同:拉丁语主要是区域性通用语言,英语则逐步成为全 球性通用语言;拉丁语在 16 世纪受到民族语言的冲击逐渐 丧失通用语的地位,英语则在美国的主导下保持国际通用语 的地位。 解析:(1)原因:根据材料一“统治者对地中海沿岸地区开展 了长达数个世纪的军事征服。 帝国版图扩张以后,拉丁语也 随之传播到被征服地区”可知,罗马长期的军事征服和扩张; 根据材料一“神学家哲罗姆将希腊语本的《圣经》翻译成拉 丁语,该译本奠定了拉丁语作为中世纪欧洲宗教语言的权威 地位”可知,基督教的发展与传播;根据材料一“文艺复兴在 某种程度上也意味着拉丁语复兴”可知,文艺复兴的推动。 (2)不同:根据材料一“欧洲构建了一个以拉丁语为主要媒 介语的知识网络”和材料二“标志着英语已经从英伦三岛走 向世界”可知,拉丁语主要是区域性通用语言,英语则逐步成 为全球性通用语言;根据材料一“15 世纪早期,西欧的民族 国家诞生后,法语、西班牙语和葡萄牙语等民族语言成为身 份认同的象征”和材料二“英语进一步巩固了其外交语言的 地位”可知,拉丁语在 16 世纪受到民族语言的冲击逐渐丧失 通用语的地位,英语则在美国的主导下保持国际通用语的 地位。 第六单元　 文化的传承与保护 第 14 课　 文化传承的多种载体及其发展 基础必备·探新知 　 　 一、1. (1)①国子监　 ②学在官府　 学塾　 书院　 (2)②科 举考试　 2. (1)欧洲　 (2)①大学区 　 ②柏林大学 　 ③商业化 　 3. (1)①中央政府　 教育近代化 　 ②清华学堂 　 (2)①教育 工作　 全面发展 　 国民教育 　 ③邓小平 　 科教兴国 　 4. 文化 传承 二、1. (1)纸草　 2. (1)①蔡伦　 ②雕版　 胶泥制　 古登堡 　 报纸　 (2)②大众化 三、1. (2)文化遗产　 2. (2)①京师图书馆　 ④图书馆 　 　 四、1. (2)①阿什莫林　 ②卢浮宫　 2. (1)③南通博物苑 (2)②蔡元培　 ③古代艺术 　 (3)①革命军事 　 ②北京历 史　 3. (1)博物馆 史料探究·释疑难 　 　 探究 1: 　 　 提示 1:基本特点:建立了从中央到地方完整的教育体系; 长期以儒家思想为主要教学内容;经费由国家保障;目的主要是 培养后备官员;官学受到国家严格控制管理。 　 　 影响:培养了人才,巩固了统治;有利于文化的传播和发展。 　 　 探究 2: 　 　 提示 2:社会作用:满足了知识分子读书应试的需要;弥补 了官办教育的不足;提高了大众素质;促进了文化的普及。 　 　 探究 3: 　 　 提示 3:积极影响:推动科学和知识的传播;促进了城市的 发展和繁荣;是现代大学的雏形,为大学的传统和组织形式打下 了基础;为文艺复兴和宗教改革作了准备。 随堂训练·测达标 1. B　 根据本题材料信息得出主要结论:唐朝先后三次下诏关于 设立宗室子孙及功臣子弟的小学、州县及乡里的学校及乡学 师资问题,这说明当时官学教育体系在完善,B 项正确;材料 讲的是统治者要求中央至地方设立学校,不涉及私学的地位 提高,排除 A 项;理学世俗化、官员选拔范围在材料中没有涉 及,排除 C、D 两项。 故选 B 项。 2. C　 根据材料 “清代顺治前期,清廷将大部分书院改为义 学……顺治后期,一些旧有书院被重新修葺加以利用,也设立 了一些新书院。 这些书院绝大多数都讲授程朱理学,宣扬儒 家纲常伦理”可知,清朝顺治前期严禁书院发展,而后期则开 始重视书院,宣传儒家纲常伦理,这些变化的出现体现的是清 朝统治者在不同的时期采取不同的政策,其目的都是维护统 治者的利益,强化政治的认同,C 项正确;材料描述的是书院 的变化,而非整个地方教育体系,排除 A 项;“消除了满汉的 民族矛盾”中“消除了”一词说法过于绝对,排除 B 项;材料描 述的是书院,没有体现基层治理信息,排除 D 项。 故选 C 项。 3. C　 根据材料“1825 年” “19 世纪 60 年代” “兴办了多种中等 专业技术学校和职工补习学校”等信息并结合所学“工业革 命”的知识可知,在工业革命的推动下,为了给工业建设提供 符合工业化发展需要的劳动力,德意志各邦对教育进行改革, 从而推动了教育的发展,C 项正确;1871 年德国完成统一,材 料所述时间是在德国完成统一之前,排除 A 项;德国完成统一 之前,并非是欧洲的科技中心,无法得出德国科学技术水平领 先世界,排除 B 项;材料未涉及对民主进程的影响,排除 D 项。 故选 C 项。 4. A　 根据材料“德国人谷登堡将多项技术整合在一起,采用金 属活字印刷”并结合所学知识可知,约 15 世纪中叶,德国人谷 登堡将多项技术整合在一起,采用金属活字印刷,直接催生了 被视作“新一代的书籍”的印刷书,A 项正确;北宋毕昇发明活 字印刷术,开始使用活字印刷术印刷书籍,排除 B 项;材料内 容与分科教育无关,排除 C 项;仅凭材料内容无法得出采用金 属活字印刷术会促进图书馆诞生的结论,排除 D 项。 故选 A 项。 5. D　 根据材料“科学思想开始在大学校园占据主导地位,由于 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 — 152 —