第一单元第1课　源于生活 高于生活 　教学设计　2023—2024学年人教版初中美术七年级下册

2024年人教版七年级下册美术第一单元第一课 1、 源于生活 高于生活 1、 教学目标 1、通过对美术创作一般过程的分析，让学生初步理解艺术来源于生活，高于生活。 2、通过比较、分析、讨论、欣赏评述等方法，初步学习美术鉴赏的方法，在观察讨论和体验中使学生理解艺术源于生活，高于生活。 3、通过分析不同美术作品的产生过程，增强学生价值观，培养学生更加用心观察生活及对生活积极健康 的态度。 二、 教学思想  本课包含内容不多，教学目标清晰，思路设计清晰，课文内容比较容易自学，根据班上学生美术理论知识掌握较弱的基础上，课堂上教师先提出问题，边引导边让学生围绕问题结合作品展开讨论，再结合课文中相关作品逐步分层次解决问题。  2、 教学重难点 1、 结合本课的教学目标，再根据《美术新课程标准》的精神与理念 让学生初步理解美术作品源于生活，高于生活。  2、 了解绘画的题材、艺术处理的技法皆源于客观世界，掌握美术的基本理论。 三、 教学方法与策略：       比较、分析、讨论、欣赏与评述  3、 教学过程 （1） 问题导入，引入新课 1、出示图片；并提问：同学们，你们在生活中见过类似的事物或场景吗？它们之间有什么联系呢？ 生回答 2、这幅著名画作——《血衣》，也是源于生活进行创作的，而且作者花了十年还没能最终完成，我们接下来就走进作者的这十年。 让学生初步欣赏，从而导入新课《源于生活 高于生活》。 （设计目的：问题导入，利用切身实际的问题，引起学生思考，引入新课学习的氛围和切入点，让学生的这个好奇心成为主动学习的指明灯，可以达到事半功倍的效果。） （2） 、 新授 感知阶段 1、生自学课本P2-4，对教材有初步的了解认知，并思考问题。 （1） 《血衣》的创作背景（土地改革）  （2） 《血衣》这幅作品里面你对哪几个人物的印象比较深刻，你在他们的身上感受到了什么?  （3） 《格尔尼卡》历史背景试分析画面形象的象征意义。  （设计意图：学生的自学可以增加他们学习的主动性和获取知识的能力，自己思考发现的知识必然是印象深刻的。其次也可以锻炼他们的独立思考能力，等老师再授课时有利于更好的理解掌握重点。）  2、发展认知阶段一——《血衣》 （1）播放《土地革命》历史背景视频 根据视频及作品画面内容，谈感想。 （2） 结合教材中习作和成品，让学生学习作者的创作意图和创作过程。 （设计意图：视频和教材的双重结合，便于激发学生的学习兴趣。让学生知道创作的不易，引起对创作者的尊重。） 3、认知发展二——《血衣》 （1）《血衣》作品中你印象最深的任务是哪几个？你在他们身上感受到发生了什么事？ (重点提出画面中心手持血衣的妇女、手持字据蹲坐的老人等人物形象。) （2）画面任务众多，形态各异。可安排学生根据自己感兴趣的人物、上讲台模仿其动作神态，其他同学来猜，以此来调动班级氛围，加深对作品的理解。 （设计意图：血衣这幅宏伟巨制作品，其意义深远，通过提问和模仿等方法，让学生领悟作品的含义。其次在课堂教学中，让学生通过自己的理解进行表演，以此来体会作者创作的不易。） 三、认 知 巩 固 阶 段 （1） 介绍《格尔尼卡》历史背景 和创作背景 提问：同学们，如果我们的城市经历了残酷的战争，生命遭到了威胁和迫害，国家和亲人朝不保夕，随时可能失去生命的情况下，你会作何感想？   （设计意图：通过系列提问引发学生对于西班牙人民的同情。）  （2）《格尔尼卡》创作背景  立体主义大师毕加索是当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家。1937年，西班牙轰炸事件，激起了毕加索的极大愤慨，运用阴冷的色彩，夸张变形的象征手法，表现了法西斯的暴行，刻画了平民所遭受的灾难、死亡和痛苦。 （3）以表格的形式来列举《格尔尼卡》画面内容的象征意义。： 画面内容 象征意义 牛 灯泡 马 举灯的女人 逃命的人 哭泣的母亲 死去的战士 奔跑的妇女 学生互相探讨交流，师指导完成。  （设计意图：用表格的形式列举画面内容和象征意义之间的联系，便于学生至关学习、记忆。通过欣赏，分析和交流的教学方法，启发学生欣赏美术作品应从作品的人物形象入手。）  （四）、小结 ① 思考与讨论：  ⑴美术创作与现实生活的关系是什么？  （美术作品来源于生活，是社会生活在美术家头脑中反映的产物。现实生活为美术创作提供了不竭的源泉，但美术作品不是机械反映社会生活，而是经过画家的提炼、加工，能动地反映生活，因而美术作品又高于生活，并充实丰富了生活的内涵。） （2）你是如何理解美术作品中的“像”与“不像”的？  （设计意图：整堂课下来，通过小结的方式让学生结合自己的感想回答问题，使学生对艺术源于生活，高于生活理解的更加深刻，提升学生总结及表达的能力，同时学习尝试专业性语言评