全册详案（教案）-2023-2024学年五年级下册数学青岛版

1课题：第一课时 认识负数 创新 教学目标： 1、结合具体情境，了解正、负数的意义，能正确读写正、负数。 2、经历用正、负数表示生活中具有相反意义的量的过程，会用正、负数表示一些生活中具有相反意义的量，体会正、负数的作用。 3、感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 教学重点：了解正、负数的意义，能正确读写正、负数。 教学难点：能用正、负数表示生活中具有相反意义的量。 教学过程 一、1、游戏导入 师：我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫作“说反正话”。游戏规则是：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。  向上看（向下看）；向前走200米（向后走200米）；电梯上升15层（下降15层）。  师：下面我们加大些难度，看谁反应最快。  我在银行存入了1000元。（取出1000元。） 知识竞赛中，五（1）班得了20分。（扣了20分。） lO月份，金都百货盈利50万元。（亏了50万元。）  师（小结）：在生活中，有许多类似的意思相反的情况存在，今天这节课，我们将研究如何用数学的方法表达这些内容。 二、新授 1、 师：我们中国幅员辽阔，有许多风景优美、特色各异的城市，下面我说2条信息 A．吐鲁番夏季平均气温在38℃左右，盆地中心的气温高达49℃，有记录的地表最高气温达82℃，是中国最热的地方。  B．“早穿棉袄午穿纱，围者火炉吃西瓜。”日温差特别大。3月份日平均最高气温在零上13℃左右，日平均最低气温在零下3℃左右。  2、回味信息、提出问题。  师：刚才我们获取了这么多有关新疆吐鲁番的信息，如果用数学的眼光来观察这些信息，你能提出哪些问题呢？（课件出示完整的信息资料。）  学生提出数学问题：  零上13℃与零下3℃是什么意思？怎样表示？   3、合作探索，解决问题。  （1）“个性化”——“数学化”表示正、负数。  师：谁能根据生活经验说一说零上13度与零下3度分别表示多少度？  生：我认为零上13度就是比较温暖的天气，零下3度说明比较冷。  师：表达得很好，零上13度应该属于春天，体表感觉不冷，而零下3度则属于寒冷的天气。你能在温度计上找到这两个数字吗？  （学生利用温度计分别指出零上13度和零下3度。）  师：通过我们日常的对温度的感知以及在温度计上的数字表示，我们可以看出这是两个具有相反意义的量，那我们怎么记录一下好呢？请同学们动动脑筋，看看能想到哪些记录方法，并在小组内交流一下好吗？  （小组合作展开讨论。）    4、 小组交流，汇报结果 师：谁来给大家展示一下你们组的记录方法？    生1：数字前用左右箭头表示：←13度，→3度。  生2：数字前用“√”、“×”表示：√13度，×3度。    师：大家想出了这么多的方法来记录，真棒！ 师:在数学上我们有统一的规定的表示方法，你们知道吗？ 通常情况下，零上温度前加“+”，零下温度前加“-” 零上13℃记作+13℃，读作：正十三摄氏度；也可以记作13℃，读作：十三摄氏度。 零下3℃记作—3℃，读作：负三摄氏度。 师：零上温度与零下温度是意义相反的量，可以用正负数表示吐鲁番盆地比海平面低155.31米，火焰山主峰比海平面高831.7米，能用正、负数表示吗？自己写一写，写完同桌说说，准备班内交流。 班内交流 师：你是怎么表示的？ 根据学生的回答强调：海平面以上和海平面以下具有相反意义的量，也可以用正、负号表示。 反思小结 师：像+13、+831.7都是正数，“+”是正号，通常省略不写；+13读作“正十三”像—3、—155.31….都是负数，‘—’是负号，—3读作负三，0既不是正数、也不是负数。具有相反意义的量，可以用正、负数表示。 师：你能再写出几个正数吗？ 师:负数能不能省略前面的负号呢？如果用直线上的一点表示0，用0右边的部分表示正数，哪一部分表示负数？ 师：同学们，你能找一找生活中运用正负数的例子吗？ 1、 引导学生自己总结出正、负数表示的是相反的两个量：如果学校以东用正数表示，那么学校以西就应该用负数表示。 2、 李军家是开商店的，李军的妈妈昨天收入170元，支出80元，如果收入记作+170，那么支出就记作---70 3、 抽象概括、总结提升 4、 这节课我们研究了什么问题，你有什么收获？ 教学反思： 第1课时 分数的意义 教学创新 教学目标： 1、 结合具体情境认识单位“1”，理解分数的意义，体会数形结合思想。 2、 经历摆一摆、画一画的过程，认识分数单位。 3、 感受分数在实际生活中的应用，体会学数学、用数学的乐趣