第2单元习作：写读后感 教案-【七彩同步作文】2023-2024学年五年级语文下册同步教学

习作：写读后感 【教材解析】 本单元的人文主题是“走近中国古典名著”，本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。围绕语文要素和人文主题，共编排了四篇古典名著的故事。本组课文意在带领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，使学生产生阅读古典名著的兴趣。这为本次习作素材的准备、写作方法的提供，打下了坚实的基础。 本次习作的内容是“写读后感”，要求学生把读过一篇文章或一本书后产生的感想写下来，意在引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考与感受，并清楚地表达出来。写读后感能促使学生积极思考，获得更深入的理解，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升。 教材第一部分，明确了什么是读后感。教材结合学生学过的课文，列举了阅读中常有的感想——对人物印象深刻、被内容所触动、从道理中获得启发，意在唤起学生的阅读记忆，引发学生的共鸣，为选材提供思路。接着，教材总结了读后感的大致定义，让学生明白什么是读后感。 教材第二部分，布置了本次习作的任务，并提示了写读后感的方法。教材首先提示了写读后感的基本思路:先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象最深的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想。简单介绍是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往的学习中已经逐渐形成的能力;而“写出自己的感想”是新的要求,对学生来说有一定难度。教材针对这一情况，提示了具体要求：感想一定要真实、具体，既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个对语句。 教材第三部分提出了成文后的要求。首先。教材列举了两种为读后感拟题目的方法:一是只列一个正标题;二是“正标题+副标提”，其中“正标题”是习作中心意思的提炼，“副标题'是对正标题的补充说明。这种“正标题+副标题”的题目形式。在本套教材中第一次出现，意在引导学生学习新的拟题方法。接着，教材提出了自评与交流的要求:先自己读一读，看有没有把感想表达清楚，再与同学交流分享。通过自评和互评，有助于学生发现习作中的问题并有针对性地进行修改，使表达更清晰。 【教学目标】 1.能初步了解写读后感的基本方法。 2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。 【教学重点】 怎样选择一两处感触最深的内容。 【教学难点】 如何写好读后感中的“感”。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 第一课时（习作指导） 【教学过程】 一、话题导入，引出习作主题 （出示课件3）教师引导：我们在读完一些书籍和文章后，会自然而然地产生一些想法和感受。这节课就来学习如何把这些想法和感受写下来。（板书：写读后感） （设计意图：本环节我利用话题导入本单元习作的学习，激发了学生阅读兴趣，为写读后感打下了基础。） 二、指导审题，关注习作重点 1.阅读习作要素，了解写作重点。 （出示课件4）教师引导学生明确本次习作要素：学习写读后感，即“读”中捕捉感触深的内容，“感”中以具体事例谈启发。 2.解读教材，明确习作要求。（出示课件5） （1）教师引入：请你读一读课本中的习作要求，说一说什么是读后感。 预设：把读一篇文章或一本书后的感想写下来，就是读后感。 （2）教师过渡，明确了什么是读后感后，请同学们举手发言，说一说本次习作还有哪些要求。（出示课件6） 预设1：选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。 预设2：先简单介绍一下文章或书的内容。 预设3：重点介绍你印象最深的部分。 预设4：选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。 （3）教师追问：材料里关于本次习作的题目是怎么要求的？ （出示课件7）题目可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。 3.总结梳理，明确习作重点。（出示课件8） 教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 （1）围绕一篇文章或一本书来写读后感。 （2）简要介绍文章或书的内容，着重介绍印象最深的部分。 （3）选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想，要写得真实、具体。 教师相机板书：紧扣原文，抓住重点 “读”“感”结合，以“感”为主 感想真实、具体 教师点拨：写读后感不是对某篇文章或某本书的泛泛而谈，而是要有针对性，选择自己印象最深、感触最深的内容来写。 （设计意图：通过具体指导，让学生明白本次习作的具体要求，同时，通过交流锻炼学生的口语表达能力。） 三、拓展思路，指导选材 1.回顾课文给我们的感受。（出示课件9） 《草船借箭》的惊险,《景阳冈》的刺激，《猴王出世》的神奇,这些文章令我们印象深刻，产生了不同的感受……如果让我们写读完一篇文章或一本书后的感想，可以写些什么内容呢?我们一起跟着课本来看看吧! 2.根据习作提示，指导学生选材。（出示课件10） 有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼；