《口语交际：同读一本书》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册

《口语交际：同读一本书》教学设计 一、教学目标 （一）乐于分享交流，敢于发表自己的意见。 （二）表达观点时能以原文为依据，事例充分典型，能逐条说明，分享情节时能融入自己的感受。 （三）听人说话要认真、耐心，能抓住要点、分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。 二、教学重难点： 1.重点：围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的收获。 2.难点：会引用原文说明自己的观点，分辨别人的观点是否有理有据。 三、教学准备：课件，小说《鲁宾逊漂流记》，阅读记录卡。 四、教学过程 （一）趣猜书名，开启交际之旅 1．出示课件，引导学生根据提示猜书名。 （1）法国伟大的启蒙思想家、文学家卢梭认为每个成长中的男孩都应该先读读它。 （2）它是一部回忆录式的冒险小说，是一曲意志力和智慧的生命赞歌。 （3）它的作者是英国作家丹尼尔·笛福。 2．引出话题。 在第二单元中，我们借助作品梗概了解了《鲁滨逊漂流记》这本小说的主要内容，课外又去读了这本书。很多同学对此非常感兴趣，这节课我们就来聊聊这本书。 （二）交际情境一：交流阅读感受，确定交际话题 1．交流汇报，畅所欲言忆读书。 这本书哪些地方给你留下了深刻的印象？（引导说的时候声音响亮，语速稍慢；听的时候耐心倾听，抓住要点） 预设：关注情节、关注主题、关注人物精神品质、 2．出示教材，确定话题明任务。 （1）引导。读完一本书，我们有很多话题可以交流。（逐条出示教材提示） 这本书讲了一个什么样的故事？ 你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？ 有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？ 读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？ 故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？ （2）出示记录卡，确立交际话题。 课前我们借助“阅读记录卡”阅读了《鲁滨逊漂流记》、根据大家的反馈，老师进行了统计，同学们最想讨论交流的话题是以下3个。（课件出示） 六年级下册 ①你怎么评价鲁滨逊？为什么？ ②《鲁滨逊漂流记》中的哪些情节给你留下了深刻的印象？ ③读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？ （三）交际情境二：交流人物形象，丰富阅读感受 1．过渡。 我们先来聊一聊第一个话题-你怎么评价鲁滨逊？ 2．指名交流，亮出观点有事例。 预设一：只亮观点。（教师追问事例） 预设二：亮出观点，并能用事例说明。（教师予以肯定） 3．全班交流，事例、观点相匹配。 （1）启发思考。他（她）说的观点是什么，这个观点你赞同吗？ （2）引导追问。他（她）用哪些事例来说明观点，事例和观点相匹配吗？ （3）小结。交流人物形象时先表达自己真实的想法，亮出鲜明的观点，再用匹配的事例来证明自己的观点，这样说别人听得更明白。（相机板书：亮出观点、借助事例） 4．继续交流，事例丰富条理清。 （1）全班交流。他（她）的观点引起你的共鸣了吗？你又是从哪里感受到的？ （2）学习表达。综合同学们的信息，连起来说一说，试着用上“我认为……我是从以下几个方面体会到的：第一……第二……第三……”这样的句式逐条说明，让表达更有条理。 预设：我认为鲁滨逊是个机智勇敢的人，我是从以下三个方面体会到的：第一，救下“星期五”；第二，救下“星期五”的父亲；第三，救下船长。 （3）比较表达。与第一位同学对人物的评价相比，你更喜欢哪种评价？ 预设一：喜欢现在的表达，有了丰富的事例，更有说服力，让我们对人物形象的感知更充分。 预设二：喜欢现在的表达，这样有条理的讲述让我们听得很明白。 （4）小结。评价人物时能借助书中丰富典型的例子说明自己的观点，并用上句式逐条说明，很有说服力。（相机板书：丰富典型、逐条说明） 5．多元交际，实践方法会表达。 （1）同桌交流。（出示评价标准） 讲 听 ★能勇敢、声音响亮地说； ★能认真、耐心地倾听； ★★能前后联系地说不可思议的情节； ★★能判断情节讲述是否准确； ★★★加上自己的感受，说得很吸引人。 ★★★能根据评价表进行评价 （2）全班交流，生生互评。 （3）多元交流。鲁滨逊身上只有优点吗？有不足的地方吗？ 预设一：占有欲强。 预设二：不听劝告。 （4）小结。一千个读者就有一千个哈姆雷特，通过交流，鲁滨逊的形象变得多元、立体了。有的同学的观点也许与你不同，“灯不拨不亮，理不辩不明”，交流会打开我们全面认识鲁滨逊的大门。 （四）交际情境三：交流意外情节，细化阅读感受 1．引导交流。 小说最吸引人的就是故事的情节了，书中的哪些情节让你觉得出乎意料、不可思议呢？ 2．分享片段，畅所欲言悟惊奇。 学生分享书中令人觉得不可思议的片段，说说自己的感受