4.4.3血液循环的途径教案2023--2024学年人教版生物七年级下册

丰采杯教学设计 血液循环的途径教学设计 学科 生物学 年级 七年级 姓名 高宇 课题 血液循环的途径 大单元教学设计 单元主题 人体生理与健康 2022版 新课标要求 本单元属于义务教育生物学课程标准(2022 年版)中“人体生理与健康”这一主题的内容。 一、课标整体要求: 人体具有多个系统，各系统相互协调与配合，共同完成各项生命活动。人体健康是生活质量的重要保障，良好的行为习惯对机体健康至关重要。 通过本主题的学习，学生能够从系统、器官等不同的结构层次认识人体的结构与功能，初步形成结构与功能相适应的观念。了解传染病的危害；理解人体免疫的基本原理；认识到遵守社区、地区和国家的相关防疫要求，有助于传染病的防控，增强社会责任意识。通过对传染病和免疫、医药与急救等知识的学习，认同生物学及医学伦理观念，养成健康生活的态度和行为习惯。 二、课标内容要求: 概念5 人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动 5.2 人体通过循环系统进行体内的物质运输 5.2.1血液循环系统包括心脏、血管和血液 5.2.2血液循环包括体循环和肺循环，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、代谢废物和激素等物质 三、课标学业要求: (1)描述消化、循环、呼吸、泌尿、神经、内分泌等系统的构成和功能，初步形成结构与功能相适应的观念。 (4)从结构与功能的角度，说明动脉、静脉和毛细血管在形态、结构和功能方面的差别；说明体循环和肺循环的相互联系。 教学内容分析 本节课为初中义务教育生物新课标第五大主题人体生理与健康中的内容—血液循环，“血液循环”主要为教材设置了第二个“观察与思考”活动，让学生观察人体血液循环示意图，并通过一系列问题及视频引导学生分析得出体循环和肺循环的路径以及两条循环路径中血液成分发生的变化及其意义。心脏是人体的重要器官之一，其特殊性在于它能够自动地有节律地收缩和舒张，推动血液按照一定的方向流动。人体需要的氧气和养料必须及时运达，产生的二氧化碳等废物必须运走，这些物质的运输靠血液循环来实现。通过第一课时学习心脏的结构和功能，可以帮助学生本课时充分理解血液循环的途径和意义，有利于学生建构结构与功能观。 学习者分析 需求分析 本学期经过“消化系统、呼吸系统、血液、血管”的学习，对人体生理已经有了部分认识，并逐渐认识到人体结构的复杂以及其中蕴含的奥妙，本节课在主题中起到承上启下的作用，需要的综合能力较强，所以在已经学过的相关知识基础上了解血液循环的途径及成分变化，建构知识框架。 学情分析 本班级学生基础扎实，学习态度较好，具有主动学习的意识，课堂活跃。学生自身性格也比较活泼，这正是学习生物需要的热情。对本节课之前知识记忆牢固，偶尔遗忘现象，通过提示，也能快速回想起来。 教学目标 1. 通过识图等活动，小组合作探究归纳血液循环途径和意义，进一步建构生物体结构与功能相适应的生命观念。 2.通过分析血液循环过程中血液成分变化和原因，完善血液循环途径的图解，提升识图能力，观察能力和语言表达能力，进一步提升和深化科学思维。 3.运用血液循环知识解释生活中相关问题，形成关爱健康的社会责任意识。 教学重难点 体循环与肺循环的路径及成分变化 教学策略选择与设计 本节课采用多元目标，优选多元策略。在教学过程中主采用自主学习、合作探究、模型建构等多元教学策略，采用问题串的形式与学生对话，充分发挥学生的主体作用和调动学生的学习积极性参与课堂。主要的教学模式如下： 教学过程 教学活动 设计意图 导入 利用头部受伤的小朋友在打针过程中的疑惑，引出血液循环，进而引入新课 创设生活中的真实情境，设疑，引起学生好奇心，激发学生学习欲望 知识新授 过渡：上节课我们刚刚学习了心脏，同学们还记得心脏的结构吗？血液在内在内部的流动方向又是什么样的呢？ 一、温故知新（心脏的结构） 以小组为单位回忆心脏的结构 过渡：那血液在心脏外部又是如何流动的呢？ 二、探索尝试（体循环和肺循环的途径） 自主探索活动：假设你是一个红细胞，如何从心脏出发再回到心脏？ （小组为单位进行探索，教师巡视指导） 组长汇报，教师辅助完成体循环和肺循环途径的概念模型 过渡：体循环与肺循环之间又有什么关系呢？ 三、对比分析（体循环和肺循环的关系） 通过一系列的问题串引导学生比对归纳肺循环和体循环的异同，分析血液循环过程中血液成分的变化，进而归纳血液循环的意义 过渡：现在我们已经把整个血液循环学完了，现在我们再来回忆一下最开始的问题，现在你能帮助这个小朋友解答疑惑了吗？ 四、学以致用（血液循环的应用） 通过一节课的学习，解决导入中的情景问题， 五、总结归纳（课堂小结） 对本节内容进行简单归纳，帮助学生形成较为完备的知识网络 联系前