9 桃花源记-【良师教案】2023-2024学年八年级下册语文同步教案

第三单元 教材分析 第三单元的三篇文言文分别为《桃花源记》《小石谭记》《核舟记》，均为经典篇目，属古代 文 的“记”文体。《桃花源记》记事，《小石潭记》记游，《核舟记》状物，内容各异且有助于学生了解 古人的思想、情趣与智慧。学习三篇文言文，一要积累文言知识，加强古诗文阅读的语感；二要 品味“杂记”文体语言简洁凝练、情味朴素隽永的特点：三要阅读评析文章，思考探究文章主旨， 并根据自己的阅读与思考完成评析文章的写作。本单元另安排两首诗歌《关雎》《兼葭》，即 《〈诗经〉二首》，这两首诗以重章叠句的结构形式、比兴的手法，吟咏个人的情感追求。 P学情分析 《义务教育语文课程标准(2022年版)》在第四学段“阅读与鉴赏”中要求引导学生“随文学 第三单元 习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点”，“诵读古代诗词，阅读浅易文言 文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。 自教学目标 语言：积累常见文言实词和虚词，适当关注一些有规律的语言现象；反复诵读品味，体会阅 读古诗文的方法，培养欣赏古诗文的能力。 阅读：阅读古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟，提升自己的精神品格。 表达：学会运用得体的语言进行写作、交流 情感思维：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。 重点难点 重点 1.理解文意并能熟读成诵：积累名言警句。 2.品读课文，鉴赏文章的结构美、语言美、意境美，逐步提高古诗文鉴赏能力。 难点 107 引导学生正确确立自己的志趣追求，激发灵性、陶冶情操，丰富文化积累。 巴教学方法 1.运用多媒体，使学生形成感性认识。 2.让学生在朗读中体会作者的感情。 3.借助工具书，加强对文言常识的积累。 课时安排 本单元建议用11课时教学，具体安排如下： 内容 课时 良 《桃花源记》 2 教 《小石潭记》 2 《核舟记》 2 《(诗经〉二首》 2 写作学写读后感 综合性学习古诗苑漫步 1 名著导读《经典常谈》选择性阅读 八年级下（统编版） 课文 9 桃花源记 教材分析 《桃花源记》是第三单元的第一篇课文。这是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。 它描写了东晋末年武陵人在捕鱼的过程中偶然发现桃花源并进入桃花源的所见所闻，而后再 寻桃花源的故事。陶渊明为我们勾画了一幅自然环境优美，人人安居乐业、自由平等，没有战 乱的理想社会蓝图。本文是集艺术性与思想性于一身的优美散文，这篇文章流传一千多年来 仍具有生命力的最根本原因就是作品中那无处不在的美。 @ 核心素养与语文要素 108 【核心素养】 文化自信：了解文章中所蕴含的文化内涵，培养对传统文化的兴趣，增进对中国古代社会 的理解。 语言运用：理解并掌握课文中文言实词和文言虚词，熟悉古今异义词、词类活用、通假字等 文言文知识。 审美创造：学生能够欣赏文章中描绘桃花源的生动语言，感受作者对美好生活的向往，并 激发自己的创造力。 思维能力：培养学生的逻辑思维能力，学习作者如何运用线索将故事串联起来：提高学生 的批判性思维，让学生对文章中的主题和观点进行分析和评价。 【语文要素】 语言文字：学习和掌握课文中的生字词，如“豁然开朗、阡陌交通、黄发垂磐”等。 阅读：通过阅读、分析和讨论，学生能够提高对文言文的阅读理解能力：学习作者运用的写 语 作技巧，如白描、象征等。 文 表达：本文的语言简洁凝练，意蕴丰富，品味其语言特色并运用于自己的写作中。 情感思维：感受作者对美好生活的向往，体会作者对当时社会现实的不满：培养对古代文 化的欣赏和理解，增强对传统文化的认同感。 P重点难点 重点 学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路，掌握课文内容 第三单元 难点 理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情。 ⑨教学方法 朗读法、质疑探究法。 教学准备 多媒体课件。 ①课时安排 2课时。 第一方案教学设计 第●课时 一、新课导入 109 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到 美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，虽然他的生活充满坎坷磨难，但 是他对生活依然有美好的憧憬。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求 和渴望。成语“世外桃源”就出自这篇文章。 (世外桃源：在文中指与世隔绝的、不遭战祸的安乐美好的地方。后借指不受外界影响的 地方或幻想中的美好世界。) 二、整体感知 1.简介本文作者与社会背景。 2.朗读」 (1)教师范读，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 良 (2)学生放声自读课文。同学齐读课文。 师 教 (3)读完后整理出难解的字、词、句。 案 3.指导学生在预习的基础上串讲课文，解释重点的文言词语和句式。 (1)理解“穷”“去”“交通”“妻子”“绝境”“无论”“向”等词语古