6 阿西莫夫短文两篇-【良师教案】2023-2024学年八年级下册语文同步教案

若从春光早逝的平川，登上高山，就会觉得又回到了春天的怀抱。一般海拔每升高100米，平均气 温要降低0.5℃~0.6℃。由于平川与高山气候的差别，人们在制订秋播计划时，就有“白露种高 山，寒露种平地”等策略。 草木知时节，鸟鸣报农时。可见，认真地研究当地的物候现象，用以指示农时，预报天气， 指导农业生产，不失为一件很有意义的事情。 (有删政) 良 师 教学反思 教 案 《大自然的语言》是一篇科普文章，通过多种说明方法说明了物候学及其重要意义，也是八 年级学生学习的第一篇科普知识课文。在教学中，我着重指导学生梳理文章结构，按照“什么 叫物候和物候学一物候观测对于农业生产有什么重大意义一决定物候现象的因素有哪些一研 究物候学有什么意义”的顺序，由浅入深，由现象到本质地进行说明教学，使课文的内容引起学 生的好奇心和阅读兴趣，从而体会文章说明事物的条理性，并对文章的语言进行品味积累，学 年 习运用生动的语言描写身边的自然现象。 统编版) 阿西莫夫短文两篇 教材分析 《阿西莫夫短文两篇》是八年级下册第二单元第二篇教读课文。《义务教育语文课程标准 (2022年版)》关于第四学段的阅读教学要求学生“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现 的科学精神和科学思想方法”。这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不 同领域的科学知识，见解新颖。如果学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望 和创新意识。通过反复自读，学生可以品味这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言 特点。 ①核心素养与语文要素 【核心素养】 文化自信：了解作者阿西莫夫的科学成就和贡献，培养对科学文化的兴趣和热爱。 语言运用：通过阅读和理解文本，学生能够积累词汇，学习作者的表达方式，并运用到自己 70 的写作中。 审美创造：欣赏文章的科学性和逻辑性，感受作者的写作风格，从而提高自己的审美水平。 思维能力：在阅读过程中，可以锻炼逻辑思维能力，学会分析和判断作者的观点。 【语文要素】 语言文字：学习和掌握课文中的生字词，如“骨骼、追溯、两栖、潮汐、趋势”等。 阅读：通过阅读文本，理解文章的主旨、结构和作者的写作意图。 表达：分析作者运用的写作技巧，如作比较、列数字等，体会这些技巧的表达效果。 情感思维：激发学生对科学的兴趣和热爱，引导学生关注科学研究的方法和过程：培养学 生的科学态度和探索精神。 P重点难点 重点 语 1.通过阅读把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的 文 相关点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度 2.在反复阅读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。 难点 理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 ©教学方法 情景教学法、设疑激趣法、讨论点拨法。 教学准备 单元 多媒体课件。 @课时安排 2课时。 第一方案 教学设计 第 ●课时 一、新课导入 由多媒体展示《侏罗纪公园》影片的几个片段，让其奇特的想象和栩栩如生的画面激发学 生的兴趣，然后学生交流有关恐龙这个世界上最庞大的动物的图片及资料，想一想为什么恐龙 在6500万年前灭绝了，恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密。请看美国著名科普作家，科幻 小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。 二、整体感知 71 1.多媒体展示课题，出示学习目标 教师检查预习生字词情况，学生齐读生词（生词由多媒体展示）。 2.学生自读课文，研讨以下问题： (1)“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？ (2)“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？ (3)你怎么看待科学家们的推断？ 小组讨论归纳： (1)1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐 龙确实遍布于世界各地”之说成立 (2)科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不有”。他们就此产 良 生了更多的疑问，如“恐龙如何能在南极地区生存？”“恐龙是如何越过大洋到另一个陆地上去 师 的呢？”深入研究得出的结论是“是大陆在漂移，把恐龙带到了南极”。 教 案 (3)学生自由发言，培养创新精神。 3.理清文章思路：默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的。找出作者思考问题的 轨迹。 讨论归纳：作者首先发现问题：南极发现恐龙化石—恐龙并不适应南极的气候一它们 是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己 在迁移一提出大陆“板块构造”理论—推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带 级 环境中，适合恐龙生活—进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分一于是每一块大陆都 携带着自己的恐龙而去。文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题： 统 南极洲的恐龙化石为大陆“板块构造”理论提供了一个强有力的证据。