11 老王-【良师教案】2023-2024学年七年级下册语文同步教案

她牵着我的小手，轻轻地走到那些专心看书的小学生背后，慈祥地望着他们。然后，祖母抱我 坐在草坪上，亲切地说：“细伢子呵，你长大了要努力读书，书会告诉你许多许多做人的道理，其 中最重要的是对人要宽厚，要帮助比自己穷困的人。” 我上幼儿园时正值三年困难之际，不少小朋友都因缺乏营养而面黄肌瘦。吃午饭时四个 人一桌，中间放一碗没有油的咸菜豆瓣汤，每人轮流舀一汤匙，轮到我时都谦让了；下午发点心 良 时，每个人仅得一只乒乓球般的淡馒头，每次我都留给上小班的弟弟吃。祖母来幼儿园接我， 师 知道这些事后，不禁潸然泪下，抖科地捧出一包盐炒黄豆，哽咽着说：“我的乖伢子，你做得对 案 呵，你一定饿坏了吧，快吃，快吃！" “文化大革命”期间，我家遭难，有一阵断了经济来源。一天，姑妈从安徽寄来一包虾皮，祖 母手捧着虾皮闻了又闻，却毅然吩咐我送给了前抗日志士李伯伯。不久，北京的大叔托人辗转 销来两包豆腐粉，祖母也让我送一包给老共产党员刘爷爷… 冬至之夜，我久久地伫立于阳台上，祖母正是18年前的冬至去世的。遍望苍天群星，其中 那颗极其平凡的微微闪光的一定是祖母。 级下 个教学反思 编版) 教学时我针对本文在内容和语言上的特点，主要通过讨论与归纳“作者为什么把《阿长与 (山海经)》连在一起，二者有何关联？”这一问题，调动学生的积极性，培养学生分析问题、解决 问题和口头表达的能力，并在学生讨论合作、解决疑难问题的过程中，适当地给予表扬鼓励，使 学生体会到合作与成功的喜悦，激发学生互相合作的兴趣。 老王 教材分析 《老王》写了杨绛与车夫的交往和车夫艰难困苦的生活、善良厚道的品格，触及关怀不幸者 的社会问题。 @核心素养与语文要素 【核心素养】 146 文化自信： 《老王》描述了作者与老王之间的深厚感情，学生可以从中了解中国传统文化中的仁爱、宽 厚等美德，增强对中国传统文化的理解和认同。 语言运用： 通过阅读文本，学生可以积累词汇，体会作者的语言风格，提高语言运用能力。 审美创造： 品味作者平淡简洁而富有表现力的语言，提高审美鉴赏能力，并尝试在自已的写作中 运用。 思维能力： 学生在阅读过程中，需要对文章进行分析和理解，从而锻炼思维能力。 【语文要素】 识字写字： 语 正确认读“蹬、绷、捎、取缔、镶嵌、滞笨”等词语。 文 阅读： 理清文章思路，理解文章内容，把握老王的人物形象。 写作： 学习本文通过细节描写表现人物的写作方法。 情感思维： 感受老王的善良和朴实，理解作者对老王的同情和关爱之情。 P重点难点 第三单元 重点 掌握文章记叙的顺序和线索。 难点 掌握老王的性格特点。 ⑨教学方法 自读点拨法、合作探究法。 Q教学准备 多媒体课件 @课时安排 1课时。 第一方案教学设计 一、新课导入 147 在社会中，由于种种原因，人与人之间存在着各种差异，这是客观存在的事实。与此同时 存在的还有各种各样的人性，它们往往并不因为社会身份或社会地位而改变。富有者不一定 高尚，贫困者不一定无知。在《老王》这篇课文中，杨锋就为我们塑造了一位平凡却感人的普通 人物形象。 二、整体感知 1.学生自由朗读课文，了解课文大意，并概括出文章要点，列出提纲。 教师给出阅读提示：课文以“我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片段，条理有序， 一脉相承。 学生读后概括，并互相交流，最后归结：课文开头写老王的职业、生理缺陷、居住条件等情 况。然后回忆老王的工作与为人，两个片段写他为人好，一个片段写“文化大革命”时期，他的 良 生计越来越艰险。最后一个片段，写老王离世前一天的事情，最能反映老王心地善良。 师 教 2.本文是写人记事的散文，那么文中的老王是怎样一个形象呢？作者对他的态度是怎样 案 的？请学生谈谈自己的阅读感悟。 学生积极回答，教师总结： 从课文写老王的生活片段可以看出，老王穷苦卑微但淳朴善良。他靠一辆破旧的三轮车 活命。“文化大革命”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。 他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一 生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他 级下 需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务或者少收钱，是 统编版) 一个精神上没有受到任何污染的极其淳朴的好人。 作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视，而是本着平等的观念和人道主义精神去关心、 爱护他。如知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油：总是照顾他的生意：等等。 三、课文精读 研讨问题： 1.文中作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？对于揭示文章意旨的课文最 后一句话，你是怎样理解的？ 2.你怎样看待文中作者一家对老王的关爱？相比现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷 漠，你认为现