8 匆匆-【良师教案】2023-2024学年六年级下册语文同步教案

语 文 第 三 单 元 本单元是习作单元ꎬ主题是“让真情在笔尖流露”ꎬ语文要素是 “体会文章是怎样表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感”ꎮ 本单元编排了«匆匆»«那 个星期天»两篇精读文ꎬ“交流平台”和“初试身手”ꎬ«别了ꎬ语文课»«阳光的两种用法»两篇习 作例文ꎬ以及一个习作训练ꎮ 朱自清的«匆匆»引导学生学习作者捕捉生活中司空见惯的平常现象ꎬ如何以小见大ꎬ通过 反问、设问的表达方式领悟时间流逝对于每个人生命的急迫感ꎬ体会作者对时间流逝的无奈与 惋惜ꎬ对前途的迷茫与惶惑ꎬ以及时不我待的遗憾和感慨ꎮ 史铁生的«那个星期天»则选取星期 天“我”等候母亲带自己出去玩这件平凡小事ꎬ运用大量的动作描写、环境描写、独白式语言等 细节描写ꎬ真切地刻画出“我”的盼望中兴奋期待、焦急无奈、失望委屈等复杂心理感受ꎮ 两篇 文章都运用了将情感融入具体事物的方法ꎬ表达作者对时间流逝的细腻感受ꎮ 根据单元语文 要素ꎬ教学时除了引导学生感受作者的情感ꎬ还要体会作者是怎样来表达这种情感的ꎬ学生学 习表达真情的方法ꎬ为单元习作做准备ꎮ «别了ꎬ语文课»«阳光的两种用法»作为习作例文ꎬ以 学生自读为主ꎬ突出自主学习ꎬ主要是帮助学生进一步积累表达方式ꎬ作为精读文本的补充ꎮ 本单元的写作训练要素是“习作时ꎬ选择合适的内容写出真情实感”ꎮ “情以物迁ꎬ辞以情 发”ꎬ写文章就是结合自身生活经历ꎬ表达自己的真情实感ꎮ 在教学中可以引导学生从印象深 刻的事件中选择一件事ꎬ先回顾事情的经过ꎬ回忆当时的心情ꎬ理清思路写下来ꎮ 写作时将印 象深刻的内容写具体ꎬ并能从«匆匆»«那个星期天»中借鉴具体的表达方法ꎬ把自己的真实情感 融入具体的人、事或景物中ꎬ写清楚自己的情感变化ꎮ 在完成习作后ꎬ能够进行自评和互评ꎬ学 会赏析优秀习作ꎬ修改完善自己习作中的不足ꎮ 在表达上ꎬ六年级学生已经初步具备完整叙述一件事情的能力ꎬ但在事物描写中如何表达 自己的独特感受、更好地融入感情ꎬ还有一定的欠缺ꎮ 有的学生无话可写ꎬ有的学生不会选材ꎬ 有的学生语言干瘪枯燥、平铺直叙ꎬ没有特色􀆺􀆺作为习作单元ꎬ前期的阅读训练与最终的习 作训练目标其实是相互关联的ꎮ 二者的相互联系体现在本单元的共同目标———“如何表达真 情实感”ꎮ 针对学生的实际情况ꎬ本单元的教学设计主要侧重于如何提高学生的表达能力ꎬ能 仿照两篇文章学会运用直接抒情和间接抒情的表达方法将自己的真情流露笔尖ꎮ 语言文字:会写“藏、挪”等 １９ 个字ꎬ会写“确乎、空虚”３０ 个词语ꎬ并通过阅读课文、词汇练 习等方式来扩展词汇量ꎮ １１１ 　 　 良 师 教 案 六 年 级 下 ︵ 统 编 版 ︶ 阅读:１.了解课文内容ꎬ体会作者表达的情感ꎮ ２.能通过课文学习ꎬ感悟作者表达情感的方法ꎮ ３.能结合课文ꎬ交流表达真情实感的方法ꎮ ４.能借助习作例文ꎬ进一步体会作者是怎样表达情感的ꎮ 情感思维:１.有感情地朗读饱含真挚情感的散文ꎬ丰富情感体验ꎮ ２.回忆自己曾经历过的人和事ꎬ积极与他人分享自己在当时的情感变化ꎮ 表达:１.能运用把情感融入景物之中的方法ꎬ选择一两个情境ꎬ写几句话ꎮ ２.能选择合适的内容ꎬ把内容写具体ꎮ ３.能把自己的情感真实、自然地表达出来ꎮ ４.能评价同学的习作并提出修改建议ꎮ １.借助课文的学习ꎬ掌握情感表达的方法ꎬ可以通过描写人物、景物、事件等方式ꎬ间接抒发 自己的情感ꎻ也可以直抒胸臆ꎬ直接把心里想说的话写出来ꎮ ２.尝试运用直接抒情和间接抒情的方式把一件事条理清晰地叙述完整ꎬ让自己的真情实感 流露于笔尖ꎮ 教法 情境教学法、点拨法和引导法ꎮ 学法 自读自悟法、合作探究法和自主学习法ꎮ 本单元建议用 ５ 课时教学ꎬ具体安排如下: 分类 内容 课时 课文 匆匆 ２ 那个星期天 ２ 习作 让真情自然流露 １ 　 　 １１２ 语 文 第 三 单 元 ８ 　 匆　 匆 这篇散文写于 １９２２ 年 ３ 月ꎬ当时作者已经 ２４ 岁ꎮ 五四运动时ꎬ朱自清为光明和新时代的 到来而欢呼ꎮ “五四”高潮过后ꎬ由于旧的东西没有被摧垮ꎬ新的社会蓝图又不清晰ꎬ朱自清很 想为国家作出贡献ꎬ但是他找不到方向ꎬ没有目标ꎬ于是陷入了思想苦闷中ꎬ徘徊于人生的十字 路口ꎮ 在犹豫、徘徊中ꎬ眼看宝贵的时光从身边白白地流逝ꎬ于是作者写下了这篇感人的散文ꎬ 以此表达自己对时光流逝的无奈和惋惜ꎮ 文章有以下几个特点:一是结构精巧ꎬ层次清楚ꎬ转 承自然ꎬ首尾呼应ꎻ二是文字清秀隽永ꎬ纯朴简练ꎻ三是情景交融ꎬ充满着诗意的语言ꎬ将自己的 感慨依托于燕子、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中ꎬ读起来像一首流淌的小诗ꎮ 教学时 要着重引导学生在阅读中感悟语言的美ꎬ进而感受作者的美好心灵ꎬ认识时光的短暂和一去不 复返ꎬ从而更珍惜时光、珍惜生命ꎮ 【核心素养】 文化自信:朱自