3 天窗-【良师教案】2023-2024学年四年级下册语文同步教案

良 师 教 案 四 年 级 下 ︵ 统 编 版 ︶ 每年ꎬ当春风刚刚吹谢雪花ꎬ故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖 的靛青色的脑袋ꎮ 它长得很快ꎮ 要不了多少日子ꎬ它就可以长到几尺高ꎬ快活地舒展出它那扁 平的狭长的叶子ꎮ 到这时候ꎬ我和小伙伴们最喜欢摘一片芦叶ꎬ熟练地卷成小小的哨子ꎬ放在嘴边ꎬ吹出各种 悦耳的乐音ꎮ 孩子们为这美妙的音乐所陶醉ꎬ在亮晶晶的小河边ꎬ在碧青青的草地上ꎬ快乐地 奔跑着ꎬ忘情地呼唤着􀆺􀆺 我们还喜欢用芦叶折成绿色的芦叶船ꎮ 手巧的伙伴ꎬ还会从旧火柴匣上剪下小片片当作 舵ꎬ安在小船的尾部ꎬ还用香烟匣里的锡纸做成小小的银色的帆ꎮ 我们一个个光着小脚丫ꎬ蹲 伏在河滩上ꎬ小心翼翼地各自把小船移到水面上ꎮ “开船啰! 开船啰!”在一片欢呼雀跃声中ꎬ 绿色的“船队”便满载着我们纯真的幻想ꎬ顺流而去􀆺􀆺 在那星月交辉的夏夜ꎬ我最喜欢带着弟弟到芦苇丛中抓纺织娘ꎮ 纺织娘通体透明ꎬ头上长 着两根细长的触须ꎬ身上裹着两片薄薄的玻璃纸似的羽翼ꎮ 我们把捉到的纺织娘小心地放进 小竹笼子里ꎬ怕它们饿ꎬ就塞进几朵金红色的南瓜花ꎮ 然后将笼子挂在蚊帐架上ꎬ任纺织娘用 好听的歌声伴我们进入甜蜜的梦乡􀆺􀆺 教师的备课ꎬ除了要备教材ꎬ还要备学生、备自己ꎮ 因为教师是教学内容的设计者ꎬ必须准 确地把握教材ꎬ了解学生学习的特点ꎬ才能采取合适的教学手段ꎬ设计精彩的课堂语言ꎬ让学生 成为学习的主体ꎬ而不是被老师牵着走ꎮ 同时ꎬ教师还要有收放自如的应变能力ꎬ当教学中出 现问题时ꎬ要及时解决ꎬ让课堂教学始终围绕一条主线ꎬ把教学目标贯穿在各个教学环节之中ꎮ ３ 　 天　 窗 «天窗»是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文ꎬ描写的是乡下的房子只有前面一排 木板窗ꎬ夏日里下雨ꎬ孩子们在夜晚被逼着去睡觉时ꎬ所有的木板窗都被关闭起来ꎬ屋子里黑洞 洞的ꎬ这时候ꎬ屋顶上的小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉ꎮ 透过小小的天窗看到的点点画 面、听到的点点声音ꎬ都能使孩子们的想象丰富起来ꎬ这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户ꎮ 文章表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求ꎬ表现了极其丰富的想象力和创造力ꎮ 【核心素养】 文化自信:学生通过学习这篇课文ꎬ了解天窗的文化背景和历史意义ꎬ增强文化自信和文 化认同感ꎮ 语言运用:学生通过学习这篇课文ꎬ积累词汇ꎬ理解课文内容ꎬ提高语言表达能力ꎮ 思维能力:学生通过分析课文中的描写方法、修辞手法等ꎬ培养逻辑思维能力和创新思维 能力ꎮ 审美创造:学生通过欣赏课文中对天窗的描写ꎬ提高审美情趣和审美能力ꎬ激发创造力ꎮ 　 　 ２４ 语 文 第 一 单 元 【语文要素】 语言文字:认识“慰、藉”２ 个生字ꎬ正确认读多音字“卜”ꎬ会写“慰、藉”等 １１ 个生字和“慰 藉、扫荡”等 １２ 个词语ꎮ 阅读:抓住关键语句阅读课文ꎬ初步体会课文表达的思想感情ꎮ 表达:尝试写出某个地方的特点ꎻ写自己喜欢的某个地方ꎬ表达出自己的感受ꎮ 情感思维: 了解天窗给孩子们带来的无尽遐想和快乐ꎮ 重点 正确、流利地朗读课文ꎬ理解课文内容ꎮ 难点 理解文章中含义深刻的句子ꎮ 教法 情境教学法、讲授法、讨论法和引导法ꎮ 学法 自主学习法和合作探究法ꎮ 多媒体课件ꎮ ２ 课时ꎮ 一、新课导入 教师读课题并介绍本文作者茅盾(见“备课资料”)ꎬ引入课文学习ꎮ 二、整体感知 １.同学们齐读课文ꎬ注意读准字音ꎬ读出感情ꎮ ２.请同学们互相帮助或借助工具书理解以下词语:“慰藉”“一瞥”“威力”ꎮ ３.检查初读情况ꎮ (１)指名分自然段朗读ꎮ (２)提问重点词语的意思ꎬ并适时讲解ꎬ读出热情ꎮ ４.再读课文ꎬ引导学生说一说课文中对“天窗”的描述ꎮ (在屋顶开一个小方洞ꎬ装一块玻璃ꎬ叫作天窗ꎮ) ５.教师:天窗虽小ꎬ却给孩子们带来了无穷的乐趣ꎬ让孩子们的童年充满想象ꎮ 三、认知贯通 １.指导快速默读文章ꎬ思考:天窗给乡下的孩子带来了什么? 用书上一句话来概括ꎮ (小小的天窗是你唯一的慰藉ꎮ) ２５ 　 　 良 师 教 案 四 年 级 下 ︵ 统 编 版 ︶ ２.引导质疑: (１)为什么说天窗是“唯一”的慰藉? (因为木板窗关起来ꎬ屋子里就黑得像地洞似的ꎬ只有天窗上面可以看到一点外面世界里 的物体ꎬ并由此展开自己的想象ꎮ) (２)从中能得到什么慰藉? (“我”可以在想象中见到夜的美丽神奇ꎮ) ３.学习第一部分(第 １—３ 自然段)ꎮ (１)指名朗读ꎬ思考:城里的房子和乡下的房子有什么不同? (乡下的房子只有前面一排木板窗ꎮ) (２)要求同学找出文中写乡下人开天窗的目的的句子ꎬ并读一读ꎮ 一、复习提示 １.回忆:天窗对乡下的孩子来说意味着什么? (小小的天窗是你唯一的慰藉ꎮ) ２.“慰藉”是什么意思? 结合自己的经历ꎬ说说什么时候需要慰藉ꎮ (“安慰ꎬ抚慰”的意思ꎮ